中学生个性化阅读的引导与指导

陈春华�オ�

在初中语文教学中只有为学生构建个性化的阅读，才能提升学生的阅读质量和阅读能力。那么，在初中语文教学中学生个性化阅读有哪些有效策略呢？

一、丰富阅读积累，促进个性思考

学生在不断的阅读中，能储备知识，而丰富的知识是提升学生理解能力，激起个性化思考的基础。否则，学生个性阅读中的理解和体验就是无源之水。目前，初中生的阅读主要以课本为中心，课外的阅读时间和阅读数量都有待于增加。对此，笔者认为，要实现学生的个性化阅读，教师首先要成为一个爱读书的人，要永不满足对知识的追求，这样才能站在一定的高度，以开阔的知识视野，开展初中语文阅读教学。才能立足课堂、立足教材的前提下，指导学生在课余时间多读书，读好书，让书籍开启学生的智慧之门。比如，在进行某篇文章的教学时，教师可以让学生去选择与该篇文章同类的阅读资料来阅读，从而让学生进行比较阅读，让学生在阅读中学会思辨、学会求同存异，最终形成个性化的思考。二、通过激趣导入，培养个性阅读

教师要在教学中精心设计能够激发学生兴趣的导入，将学生的注意力吸引到阅读资料上来，激趣导入的方式很多，在此列举如下两种。

1. 谈话式

语文源自生活，将阅读教学与生活联系起来可以焕发出语文教学的活力。在激发学生阅

读兴趣的同时，引导学生自主地运用已有的生活经验来思考与阅读。

比如，《幼时记趣》第二课时教学中，我做了这样的对话式导入：同学们，我们每个人都拥有自己美好的童年，你们童年时的那些趣事现在想起来是否还历历在目？课文中沈复向我们介绍了他的童年趣事，并说：“时有物外之趣”，谁知道这句话的意思呢？请给大家讲解一下吧？有学生回答：“物外之趣”就是观察物体本身之外的乐趣。我接着说：为了写“物外之趣”作者介绍了哪几件童年趣事呢？请大家大声朗读课文，以简练的语言概括出来好吗？

简短的谈话导入仅仅抓住了学生的兴趣点，他们在回忆、思考的过程中，拉近了与文本的距离，产生了阅读并寻找答案的动力，当然，阅读之后所产生的体验也是独具特点的。

2. 运用多媒体导入

多媒体具有集图文声像于一体的功能。是学生十分喜欢的教学辅助手段。利用多媒体导

入，可以结合文本内容创设情境，刺激学生的感官，引发学生丰富的想象和阅读欲望。比如，在执教《三峡》时，我是这样用多媒体导入的：同学们，我们的伟大祖国有着无数被举世称赞的奇山异水，现在，老师给同学们播放其中的一道景观请大家欣赏，请看三峡风光介绍片……

这样的导入吸引了学生的注意力，对下一步的阅读奠定了基础，也调动了学生形成个性化阅读的多种内因。

三、设置巧妙提问，实现个性阅读

巧妙设置疑问，让学生在富有启发性、探究性、趣味性的问题引导下，主动阅读，独立思考，形成独特见解，实现个性化阅读。

1.提出问题，诱发阅读动机

在阅读教学中，教师的提问要结合文本内容、学生的认知、趣味、困惑、经验等因素来设置，这样的问题才能够诱发学生阅读的动机，让学生积极主动地投入到阅读活动中来。比如，在执教《蔚蓝的王国》时，我设计了这样一些问题，这段话里哪个词给了你静的感觉？文中写没写花是什么颜色的？如果把白玫瑰换成红玫瑰可以吗？屠格涅夫为什么要写两种白颜色的花？这些问题给学生阅读设置了一条主线，学生阅读的针对性更强，个性化的理解也更加鲜明了。

2.置疑设难，加深理解

部分学生由于受知识水平、生活阅历等方面的限制，其理解能力较差。他们对阅读材料的理解往往只限于字面，要加深学生的理解，教师就要针对学生理解障碍之处设问，开阔学生的思路，引领学生通过对问题的思考，感悟文章深处的意蕴。

比如，《晏子使楚》一文的教学，在教学开始我就设置了这样一个问题：古代哪些人的称呼中有“子”？这个问题引起学生的兴致，他们争先恐后地回答：孔子、老子、孟子、曾子、孙子……我继续问道：为什么这样称呼他们呢？这个问题对学生们来说似乎有些难度了，在他们沉默不语时，我继续说道，我们可以看出这些后面带“子”的人，都是古代的圣贤之士，人们为表示对他们的敬重，所以就在他们的姓氏后面加了“子”，晏婴就被称为“晏子”……这样的设问及引导，使学生对课文的主人公建立了初步的感知，为学生加深课文的理解奠定了基础，也强化了学生在阅读中的个性化理解。

总之，个性化阅读是新课改理念所重视的教学理念，也是提升阅读质量和学生语文素养的根本，作为初中语文教师要在教学实践中努力探究个性化阅读的有效策略，让学生形成个性化的见解，让个性化阅读之花散发出缕缕书香，裨益于学生美好的人生追求。

作者单位：江苏省苏州高新区第一中学初中部（215011）