“情景教学法”在初级韩语教学中的应用研究

孟新茹 宋英华 葛晓昱

摘 要：情景教学法是大学韩语教学中的一种有效方法。以情景教学法的理论依据及作用为基础，分别从应试教育与就业环境、教学模式与教学内容、教学情境与学生等方面分析我国大学韩语教学现状，具体阐述情景教学法在初级韩语教学中的实际应用步骤，从而进一步验证“情景教学法”的实用性和有效性。

关键词：情景教学法；初级韩语；教学；应用

中图分类号：H219.3 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）09-0145-03

作为当前教学改革研究的热点，情景教学法已在大学韩语课堂占有一席之地。我校自2013年起，在朝鲜语专业创新尝试情景教学法，本文选取黑龙江东方学院学生为研究对象。

一、情景教学法的理论依据及作用

（一）情景教学法的理论依据

情景教学法的理论基础是建构主义。建构主义是由著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代最先提出的，是认知理论的分支。认知学习理论认为，学生的学习过程是他们根据自己兴趣爱好以及认知态度，结合已有知识经验，对当前外界刺激进行主动的信息加工，使自身的认知结构得以提升的过程。在学习过程中，学生不是扮演着被动知识接受的角色，而是积极的信息加工者，教师要营造可以让学生主动学习的良好情境。情景教学法的一个基本出发点就是激发学生的内心情感，推动他们进行主动认知活动。同时，建立在构建主义理论基础之上的情景教学法的核心为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。强调学习应处于真实情境中，学习的目的在于能够真正运用所学的知识去解决现实世界中的实际问题。学生所处情景越真实，需要解决的问题越现实，学生的学习积极性越高，主动性越强，自由性越大，学习过程就越生动、有效。情感教学理论认为，学生的学习过程充满情景色彩，指出学生的知识技能学习应放在一个真实度较高的情景中进行，同时教师要引导学生进行互动和交流[1]。人本主义心理学家也认为学生的学习就是一个成长的过程，促使学生成为一个不断完善的人。

（二）情景教学法的作用

1教师创设情景学生积极反馈实现双向沟通。教师在教学过程中，利用教材中的文字，有目的有计划地引入或营造具有一定感情色彩的，以形象为主体的具体场景，借由学生的情感体验[2]，激发学习兴趣和投入课堂的热情，继而根据学生反馈做出相应的教学调整，使学生实际有效理解知识，获取技能，学会学习，自主学习。

2寓情于景有效调动学生非智力因素发展。情景教学法也是在“听说法”的基础上建立起来的一种情景交融的教学活动，将语言、情景、行动三者有机融合，有利于调动学生的非智力因素，在培养学生情感、启迪学生思维、开发学生想象力和智力等方面有很大的成效，同时使学生的心理机能也得到相应发展[3]。

3良好的语言环境有助于深入浅出优良兼宜。情景教学法有利于营造良好的语言学习环境，使学生感受当下氛围，投入到课堂教学的各个环节中，激发学生的学习热情。在教学过程中引入和营造生动的场景，为学生提供更多的感知对象，增加学生大脑中的知识单元，有助于学生灵感的产生，培养学生的相似性思维，主动思考，有助于学生产生持久的情绪记忆。

二、我国大学韩语教学现状

（一）应试教育与就业环境[4]

目前我国教育教学改革方面还亟待完善，就业环境持续恶化，大学毕业生就业压力连年升高，为了找一份满意的工作，大部分学生选择不停地取得资格证书，以增强自身在职场中的竞争力。这些现实因素，催生了学生学习以及高校人才培养方案上的一系列问题。在学生方面：为了应试而学习，只专注于考试领域内的知识填充。在高校方面：各大高校过度重视考试通过率给学校带来的宣传效应，因而忽视了对学生实际应用能力的培养。

（二）教学模式与教学内容

教学模式方面：从当前情况来看，教师在大学韩语教学过程中依旧占据绝对的控制地位，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师读，学生读的单向互动占据绝大多数的课堂，缺少学生的反馈、感受以及应答，听不到学生发自内心的呼声。这样的课堂基本上教学气氛沉闷，教学效果不佳。

教学内容方面：教学内容缺乏实际性与创新性，众多院校大学韩语教学内容脱离日常生活与实际运用。缺乏与社会和生活的实际联系。大部分高校直接使用权威高校编篡的教材，与院校发展的特色不符，同时也忽视了学生的接受情况。还有一部分高校引用韩国权威高校编纂的教材，重视了知识更新，但忽视了文化差异给学生带来的困惑。

三、情景教学法在初级韩语教学中的实际应用步骤

（一）导入韩国文化认知

在接触韩语初期，举行关于韩国文化认知方面的读书发表会。每位同学有3—7分钟的时间发表读书感想。读书内容建议是韩国社会、文化、经济、历史、政治、新闻、化妆、美容、美食、韩剧、演员、旅游等学生感兴趣的内容。朝鲜语专业的相关读研动态及毕业去向都是学生热衷的主题。也可以以小组为单位就朝鲜语专业职业探索做社会调查。如有因调剂专业或对朝鲜语不感兴趣的学生，也可发表与韩国不相关的主题，不做硬性规定，重点在于培养学生的参与感与表达欲。同时，教师在本阶段提供给学生相应的图片资料、相关主题及建议书单。形式以个人报告及小组研讨为主，教师做总调控及补充解答。

（二）韩国文化情景

首先由教师做示范，利用多媒体音效播放韩国文化相关主题的视频影像等有声文件，观察学生的反映，在感兴趣的主题中找话题及讨论点。比如播放韩国旅游局宣传片的同时，可以配合简述韩国历史以及韩文的由来。一般会遇见热衷“韩流”的学生，他们的热情会带动班级同学的情绪。也可利用实物教具如“仿真韩币模型”和真韩币，让学生去触摸仿真的韩国钱币和真韩国钱币，通过触觉拉近学生与韩国相关事物的距离。也可从衣、食、住、行、中韩文化差异等常见而细微方面入手创设所需情景。此时可大面积准备相关教学内容，觉察学生的最近发展区及兴趣点。教学内容做到能够充分调动学生的兴趣及情感体验。根据实际情况可转变为由学生自主选择研讨主题及准备相关资料，教师做辅助支援及知识指导，给学生提供学习方向和素材是本阶段的重点。

（三） 韩语授课情景

1学习语言，语言环境和气氛非常重要。教师在课堂上尽量用韩语授课，给学生创造良好的语言学习环境。浓厚的韩语氛围使学生自始至终能用韩语来思维，用韩语来交流，这是一种较难被其他方式所替代的真实语言情景。本阶段初期使用自编讲义《常用名词看图识音1000例》及PPT音频材料。初期根据讲义内容准备实物教具或模型效果比较好，比如：苹果、速溶咖啡、牛奶、学校、老师、黑板、窗帘等。利用实物和道具展现情景，把实际物体和教学道具拿到课堂中来，冲击学生的视觉、听觉，吸引学生的注意力，调动学习兴趣。教师也可加入教师教学用语《常用名词看图识音1000例——PPT1》中：学校、黑板、圆珠笔、书、学生等韩文单词已经出现。每一个PPT中都有数字1—40的标号，韩文数字音与中文音相近而又不同，可利用多媒体教学加入一节数数课并借助数数歌进行数字练习。

2借用具体形象的发音位置图，引入《新编韩国语 第一册》教材。教材的1—10课，传授给学生们基本的发音方法和音变规则，搭造语音框架。教师制作“发音器官教学卡片”细心地讲解和千遍万遍地发准确音，学生听准确音，依据克拉申二语习得理论的中心思想，不以教习发音训练为基础，而是着重练习听力[2]。经过听韩语音的积累，大部分学生能自然而然地发音，与此同时利用《针对外国人——韩语发音47》帮助学生正音，并利用语音工作室录音为学生建立“声音档案”。

3韩语授课使学生亲近韩语。根据克拉申第二语言习得理论，相信语言有沉默期，使用自编讲义《常用名词看图识音1000例》，以听力为主充分练习学生耳朵并在视觉上借用幻灯片和实物道具。本阶段只要求听懂与中文大不相同的韩文音，可适度加入生活用语并引入韩国文化。比如：问好的时候，韩国人一般双手交叉在小腹前方，弯腰45度，注意表情庄重、友好，面带微笑。我们相信，融入环境学习的语言才能学以致用。

4《新编韩国语 第一册》教材从第十二课开始进入课文阶段，用简笔画描绘课文事件情景。初期教师做引导，五个学生为一小组，重点在于学生对课文内容的理解和学生用自己的方式去记忆。课堂上教师为学生提供纸张和彩笔，每位学生可根据自己对课文的理解，设计出自己喜欢的描绘课文片段的简笔画，以小组演出的形式展现在课堂上。本阶段随着学生掌握韩语知识的增多，课堂活动也日新月异，其中取得较好回应的教学活动是“开讲啦——讨厌的韩国语法”，班级桌椅摆放成适宜面对面沟通的圆形，场景的布置可模仿新闻发布会，配合音频，要求着装正式。各小组讨论、讲解12—16课的语法总结，以及“情景剧——拍！拍！拍！”，《新编韩国语 第一册》课文，以情景剧的形式展现，要求发音准确，表演到位、脱稿。

5选自自编讲义续列法。例如：

抽签决定由那一小组来演出，提前布置好所需要的场景，教师读讲义，学生做动作并拍摄记录。一组拍摄完成后，请其余同学加入练习环节。把视频做成截图的图片，下课之前用看PPT或照片说句子的形式考察学生们的掌握情况，记不清楚的同学可请同学重新演绎情景。学习内容可根据学生的需要程度分步骤进行，首先课上拍摄以后学习内容为无视频有录音序列法。后续做复习时可用有视频有录音的序列法。

（四）借用民俗节日创设情景

11月11日是韩国青年人喜欢的“光棍节”，可以借用真实的民俗节日来创设情景。准备“光棍节”的PPT及音频文件烘托氛围，铺设真实的节日场景。在这一天韩国学生会互送棍子饼干来庆祝节日。我们邀请外教带领学生一起活动，以保证每两组有一位指导教师在主导教学活动。根据场景设置教学内容，学生提前熟知做“棍子饼干”“紫菜卷饭”“辣炒拉面年糕”的步骤，制作过程全程韩文授课，以保证知识的有效输入。主题最后由竞争选定为——“光棍节de 派对之——棍子饼干制作篇”。

四、效果分析

（一）韩国文化认知的效果分析

通过开展韩国文化认知活动了解学生、理解学生的情感，良好的师生关系有助于双方情感的沟通。在提高学生学习热情及主动探索如何学习方面很有效。据《2015—2016年度第一学期学生韩语课堂满意度调查问卷》统计显示，本阶段最受学生欢迎的课堂活动是“王育烨的韩妆美容专题”；次之为“朝鲜语专业职业探索及读研深造报告”。注意把握时间，教师引导时间不建议占用太多，但是冷场的时候要及时有效救场，把握主题方向，建议积极多次输入目的语。同时本阶段的重点也是使学生在认知心理上亲近韩语，熟悉接下来要学习的韩语，产生学习的原动力，当然目标可远可近，可随时调整，但要一次比一次切合实际，教师要帮助学生清晰自我认识。

（二）韩语授课情景的效果分析

1每一次输入的有效单词是符合本年龄段学生的成人记忆曲线8，教师每八个单词做一次反复（每个单词2—3遍），注意语速要自然，不要刻意放慢，三次左右以小组为单位或随机选取学生做听力测验，通过测验提问的环节帮助没掌握牢固的学生掌握，实验证明80%的同学都能达到教学要求。教师根据学生的实际情况用合适的目的语给学生授课，使学生轻松有效地学习语言。课堂上坚持用韩语授课对学生提高韩语能力有潜移默化的作用。本阶段配套使用的教学活动中最受欢迎的是“挑PPT图片大赛”，利用多媒体，根据听到的声音挑选出所对应的图片。“传说中的传话”活动是教师每组传一句韩语短句，传到以组为单位的最后一名学生，该学生重复出教师的句子并挑选出所对应的图片。

2运用发音位置示意图使学生直观可视地知道发音器官的正确位置。借用《针对外国人——韩语发音47》帮助学生练习并录制音频。耳朵听出准确的发音，嘴巴才能发出准确的音。课堂效果评估与学生反馈显示该课堂活动对韩语发音学习有效。讨论式教学方法，教师及学生一起搜索资料，探讨怎样可以发出好听的韩国音。活用网络APP资源，查找相关资料。配套使用《常用名词看图识音1000例》进行听力练习。也可加入韩文歌曲以增强语感。据问卷调查显示，最受欢迎的教学活动为“高笑美——单词拼读争霸大赛”。

3学生自己设计出形象鲜明的简笔画片，伴随着美妙的文学语言，再现课文所描绘的情景表象，学生仿佛置身其中，身临其境。这样的教学方法对培养学生情感，开发学生想象力和开发智力等方面确有独到之处。在课文分析完成之后，小组演出的形式愈加多样化。学生通过体验和参与方式在听到语言的同时，看到该语言运用中的实际环境，从而能对语言有更好的理解和掌握。

学生们印象最深刻的2015年度情景剧——“2015之最后一出戏”，题材不限，可自由选择，新编韩语12—16课也是可选范围，韩语歌曲，配套乐器都可使用。集体出演、个人表演不限。满分100分。发音：25分，熟练程度：25分，演技：25分，观众反应：25分。研究对象班级共34人，分为6组，其中两组选取韩国影视剧中片段，得到了学生们的喝彩。其余四组学生是课文内容的串烧添加自我才能的展现。整个准备过程，学生们参与度高，积极、热情，做到了主动求知。

4主要通过听和说的过程来练习学生的张开口说话的能力。实验表明，学生对序续列法的喜爱程度较高，全班参与到续列法拍摄的热情度较高。在拍摄后下课前的考察环节显示“续列法”生活短句容易被同学记住并且朗朗上口。续列法的自编讲义与选定教材的配套使用对学生韩语理解学习是有显著成效的。

（三）民俗节日创设情景的效果分析及改善方案

通过韩国青年人喜欢的光棍节引入韩国文化，注重展示韩语背景文化。教师要创设文章中的文化背景来帮助学生更好地理解阅读材料。教师向学生介绍材料中所展示的文化背景，或是在提供材料的开头环节提出相关问题，引导学生在小组中讨论，并给予充足的时间，引导学生自行查找、搜集相关资料。根据《2015—2016年度第一学期学生韩语课堂满意度调查问卷》统计显示，本次活动被评为本学期记忆最深刻的活动之一。

参考文献：

[1]傅道春.教育学：情景与原理[M].北京：教育科学出版社，1999：172.

[2]丛悦，王学敏.情景教学法在高校外语阅读理解课堂教学中的应用[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2013，（10）.

[3]李莉.情景教学法运用于大学英语教学探究[J].科技视界，2014，（23）.

[4]岳晨，李姝毅.大学英语口语教学现状及教学方法探析[J].中国科技信息，2012，（20）.

（责任编辑：刘东旭）