寻找诗趣

【摘要】古典诗词的学习已成为初中生学习生活中不可或缺的一部分，然而现在的初中生却对古典诗词的学习兴致欠缺，如何才能改变这一现状呢？笔者认为只有引导学生挖掘诗词学习的趣味性，激发学生学习的兴趣，才能帮助学生学会鉴赏古典诗词，欣赏他们的魅力，学生实现“苦学”到“乐学”的转变。

【关键词】古典诗词;材料;学习兴趣;趣味性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

我国是一个拥有五千年文明的国家，诗词在我国瑰丽的历史文化中占有无法替代的地位。一首首古诗词恰似一颗颗等待学生采撷的明珠。在现行的教材之中编者编入了比较多的古诗词，这样故事音韵优美，意境深远，真正做到了“言有尽而意无穷”，引导学生去鉴赏、品味这些古诗词，可以帮助学生通过诗歌来了解中国的历史，接受中国古典文化的熏陶，从而培养学生的爱国热情。然而现在的学生对古诗词的学习却是兴致欠缺，倘若没有中考这根杠杆，我相信愿意去阅读古诗、背诵古诗、鉴赏古诗的学生会少之又少，也许会是屈指可数的。

古典诗词之所以可以在几千年的历史长河中经久不息，与她的结构、内容、意蕴和情感都有着难分难舍的关系。现在很多学生都喜欢有趣味性的东西，然而他们不曾欣赏到古诗的趣味性。其实很多古典诗词自身就是一个动人的故事，拥有很浓重的趣味性，只是现在的学生不愿意去发掘她的内在。 “兴趣是最好的老师。”这句耳熟能详的话，让我们知道学习兴趣对我们的学习尤为重要。要想学生学好古典诗词，学会鉴赏古典诗词，欣赏古典诗词的美，首先就要激发学生对古典诗词的学习兴趣。怎样才能激起学生学习古典诗词的兴趣呢？有趣的事物自然而然会吸引学生的目光，而现在的学生普遍没有发现古典诗词的趣味性，因而他们觉得学习古诗词枯燥乏味。笔者认为可以通过引导学生挖掘古诗的趣味性来实现激发学生对古典诗词的学习兴趣。

古典诗词的趣味性到底在何处呢？笔者认为可以引导学生从以下几个方面去寻找。

一、字词

古典诗词用词凝练，要引导学生发现古诗用词的趣味性可以从这个方面入手。

笔者在教授《使至塞上》时，进入诗歌讲解之前，笔者先问了这样一个问题。“同学们，你们知道‘单车欲问边，属国过居延。中属国的意思吗？”很多学生都是从字面来解释，就是附属国的意思。当然，也有同学说不对，附属国怎么可以动呢，是其他的意思。但是再追问到底是什么意思的时候，他就答不上来了。于是，笔者的机会来了。当笔者告诉学生们，其实属国就是自己的意思时，很多学生都很好奇？为什么属国会有自己的意思呢？很多同学都想知道。这就激起了学生的好奇心，激发了学生想要进一步探究的兴趣。这时笔者就将自己在网上查到的资料告诉学生。属国是秦汉官名“典属国”的省略，在汉代称负责外交事务的官员为典属国，到了唐朝的时候有时以“属国”代称出使边陲的使臣。写作这首诗时，恰逢河西节度副大使崔希逸胜吐蕃，王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情，因此在这首诗中诗人就用“属国”来指自己。

“原来‘属国还有这样的意思啊。”很多学生表示原来古诗的用词这么奇妙，看来今后学习古诗要挖掘字词背后的内容。

二、意象

所谓意象即寓“意”之“象”，就是作者用来寄托自己主观情思的客观物象，也就是融入诗人思想感情的 “物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。意象是很多古诗词中都有的东西，因而如何让学生很好地理解意象就显得尤为重要。在教学过程中引导学生发现古典诗词中意象的趣味性，对激发学生学习古典诗词的兴趣更是举足轻重。

因此，在教授马致远的《天净沙·秋思》时，笔者就引导学生通过分析诗中的意象来品味诗词。这首小令对学生来说内容还是比较容易记的，不过如果要深入理解作者的情感，还是要花点心思的。

“初读这首小令，你感悟到作者当时怎样的情感？”“我感受到了作者内心的悲伤？”“你从哪里感受到的呢？”笔者追问到。“我从断肠人在天涯这一句中感受到，断肠人写出了作者内心的悲哀，在天涯可见作者是人在异乡”提问，“我们说意象是作者情感的表达，你可以从作者描绘的哪些意象中感受到诗人在旅途过程的悲哀？”引导学生仔细阅读这首小令，发现“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等几个意象对表现作者情感的重要性，同时也感受到作者为我们描绘的一幅凄凉动人的秋郊夕照图，体会到诗人在旅途过程中的凄苦与悲哀。

三、作者的人生经历

古人诗词创作的灵感源于自己的生活，与作者的情感、人生经历密切相关，陆机在《文赋》里就提出“诗缘情”的观点。笔者在教授李煜的《相见欢》时，笔者通过介绍李煜的人生经历来帮助学生理解作者在诗中所表达的情感。李煜，在他继位的时候，南唐已苟安在江南一隅。后来宋军南下攻金陵，李煜投降被俘到汴京，封违命侯。投降前的李煜享尽荣华，投降后的李煜却被幽居在一座小楼，过着“日夕以泪洗面”的凄凉寂寞的日子。亡国前耽于享乐，亡国后溺于悲哀，这就是南唐后主李煜的一生。正因为有了这样的人生经历，李煜前期的词作风格绮丽柔靡，而其后期词作则凄凉悲壮。这首《相见欢》正是李煜后期的词作，描绘的就是自己幽囚生活的愁苦滋味。

在笔者介绍完李煜的人生经历之后，同学们对李煜的诗词有了兴趣，想要一探究竟。有了兴趣这个好老师，在教学的过程中，同时结合李煜前期写作的词作相比较，让学生对这首词的理解与品味也变得更加深刻。

趣味性隐在我们的诗词中，有时她就似那蒙尘的明珠，需要我们擦去尘土才能显现她的光芒。在教学中如果每个学生都能够将这些珍珠挖掘出来，让她们绽放光彩，相信我们学生的古诗词学习就会是乐趣无穷了。

参考文献

[1]张明军.新课程背景下的古典诗歌教学[J].中学课程辅导2013（30）.

[2]汤继良.点面结合教学古典诗词[J].课外阅读，2010（8）.

[3]钱正华.初中语文古典诗词教学的几点思考[J]. 中学课程辅导，2011（19）.

作者简介：韩晓琳，渤海大学，教育与体育学院在职研究生。

（编辑：龙贤东）