微课环境下的“翻转课堂”高职英语课堂教学建立

谭妍

摘 要：目前，在我国高职教育中，微课运用已经非常普遍，微课教学模式具有传统教学模式无法比拟的优势，尤其是在高职英语课程建设中。本文详细介绍了微课环境下的“翻转课堂”教学模式，阐述了“翻转课堂”理论的意义以及微课背景下高职英语教学的创新方式，随后对“翻转课堂”在高职英语教学中的建立进行了深入分析，以期为英语教育工作者提高课堂教学效率，提供有力的参考依据。

关键词：微课；“翻转课堂”；高职英语；课堂教学

0 引言

目前，新时期环境下，社会经济发展飞速，一些高职院校也在不断地扩大办学规模，新生扩招政策势在必行。随着英语教学观念的不断完善，以往传统的教学方式已经逐渐被社会淘汰，眼下如何将传统的教学模式进行改革和创新，从而更好地让学生与世界接轨，是高职院校在英语教学上所面临的第一大问题。近年来，计算机技术发展迅速，逐渐渗透到了各个行业中，新媒体下的微课教学环境就是典型的代表，高职院校的英语课堂教学也逐渐深入其中。相较于传统的传统的英语教学模式来说，在微课环境下开展“翻转课堂”模式存在很大的优势，这项技术的运用，堪称教学模式方面的一项重大改革。因此，必须要良好地运用，同时不断扩大推广面积。

1 微课模式的特点

微课模式可以与英语教学有机结合在一起，能有效解决教学方式单一、语言实用性欠缺、知识面狭隘、缺乏教学创新等问题。同时，延伸课堂范围，教师通过互联网可以将课堂延伸至全球，甚至宇宙空间。特别是在职业教育国际化和多元化的背景下，在英语教学中引入微课教学模式，能够积极促进高职教育学科的进步与发展。它不仅能促进高职英语教学模式创新与改革，对于提高英语教学成效、促进人才培养等方面也是大有裨益。

2 “翻转课堂”理论的意义

“翻转课堂”在英文中叫做“Inverted Classroom”，也可以将其称为“颠倒课堂”，名字初始于英文中。最早源于美国，是一位化学教师在课堂上使首次使用这种自创的教学方法，随后又进行了大面积的推广和传教，并取得了很好的效果。“翻转课堂”模式与传统教学模式相比极具差异性，以往传统的教学模式都是教师一股脑地将理论知识全部塞给学生，只顾讲了多少，不顾讲的内容，结束后让学生自己在课后练习。而“翻转课堂”则是完全打破了常规教学模式，它是通过高科技来辅助完成知识的传授。例如，多媒体、数字电视、计算机等。教师的主要任务就是让学生提前预习，随后在课上与学生进行良好的互动，在互动中传授主要的学习内容。这种教学模式与传统相比较更加注重培养学生的独立自主学习意识以及团队意识。在“翻转课堂”中，绝大多数都会采取分组的形式进行学习，引导学生积极参与其中，让学生之间进行零距离交流，及时发表自己的意见，分享学习经验，这样不仅可以解决学习过程中遇到的困难，同时也提高了学生们的团队协作能力。

3 高职英语教学发展现状

以往传统的英语教学模式，总是习惯把考试分数作为衡量一门学科质量的好坏，所以老师在上课时比较喜欢采用以讲授为主的授课方式，把单词和语法作为学习英语的重点内容。在课堂上一味地注重学生的读、写、考等能力，严重忽略了学生对所学知识的运用能力。从学生的角度来看，也只注重自己的考试成绩，以致于一旦需要将英语运用到实际中时，根本无法良好地进行表达，不仅发音不准，而且说话语气、句子停顿等等都存在严重的问题，错误百出，完全忽略了自己学习英语的真正目的。

4 在“翻转课堂”理论下高职英语课堂教学的应用设计

基于“翻转课堂”理论下，首先，我们要做的就是借助互联网技术，建立一个科学开放的教学系统。其次，要做的就是需要对以往的传统教学模式进行改革和创新，打破常规教学思想，树立以学生为中心的教学理念，切合实际地制定相关教学计划、采用情景教学、开展社会实践活动，为学生提供良好的学习条件。最后，要做的就是在原有的教学管理机制上也要进行改革，在关注学校资源化建设的同时，也要做好相关信息建设，利用当前信息化社会带来的优势，为学生提供全面的线上线下服务。

4.1 创建“翻转课堂”教学模型

传统的英语教学主要可以分为两个阶段，一个是“信息传递”阶段，另一个就是“知识吸收内化”阶段。信息传递这个阶段主要是教育者来完成，是指老师在课堂上向同学们传授新知识；而第二个知识吸收内化阶段则是由学生自己来完成，在老师讲完后，吸收所学知识。“翻转课堂”就是重新构建学生的学习过程，通过多媒体等完成知识点的传递，然后通过课堂上的讨论和互动来实现知识的吸收内化，有效地解决了学生在学习过程中遇到的各种困难。具体模型建立：第一，教师要在课前制作符合教学内容的多媒体教学课件。第二，学生观看完毕后，要针对教师布置的问题进行课前预习，此间教师需要实施提供信息交流。第三，课上以学生为主体，适当采用情景、会话、合作等教学模式，给出问题，让学生去独立探讨，同时可以进行小组协作，最后全班共同交流学习成果，教师可以适当给予解答与帮助。

4.2 “翻转课堂”教学模式在高职英语教学中的应用

现在高职院校的学生大多数都是住在学校，课外时间十分充裕，而且自由。所以，在自主学习能力上，相较于中小学生来说要强出很多，同时也具备了超高的个人素质。高职院校学生的这些特点，对于在计算机基础课程上使用“翻转课堂”教学模式来说很有利。在这种环境下，要想成功地运用“翻转课堂”模式教学，首先必须要能够获得多方面的信息支持。

第一，“翻转课堂”教学模式弥补了传统教学积存已久的弊端，扩大了课堂教学范围与教学内容。教师以负责人的身份通过网络掌控讲课进度，用多种多样的课程形式与内容帮助学生加深理解学习内容，根据课程具体需要设置讨论、互动等英语教学模块与环节，加深对知识的理解，提高所学知识的运用能力。此外学生有任何疑问，都可以以电子邮件等形式，随时向老师提出问题，要求老师解答。第二，“翻转课堂”模式将英语核心知识点通过各种形式直观地呈现出来，使英语课堂教学主题更加明确，使学生在最短的时间内投入学习状态，大大提升课堂利用效率。第三，传统的高职英语教学模式在时间和地点上均具有固定性，无法对于不同学生进行针对性教学，使学生英语水平出现不平衡现象。“翻转课堂”打破了这种局限性，能够满足不同层次学生英语学习的需求，学生能够按照自身的实际情况，具有针对性地选择学习内容，按照自己的时间自主安排学习。

5 结语

“翻转课堂”模式是一种弥补现有高职英语教学缺点的重要手段与模式，在满足学生不同需求、提高教学质量与效率方面具有不可比拟的优越性。在接下来的时间内，高职教育者要积极研究其操作模式，精心选取其优质课程资源，并在更加广阔的范围内推广这种教学模式。同时也要注意，虽然“翻转课堂”模式具有很多优点，但高职英语教育者并不能停下研究，就此不前，仍需要不断地学习、不断丰富自身教学经验，顺应时代发展需求，保证课堂教学质量。

参考文献：

[1] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.