口语交际课在初中语文教学中的作用

宋佩璇

课程标准把“听说训练”统一整合成“口语交际”，标志着我国中小学听说教学上了一个新的台阶。口语交际不是简单的“听”和“说”相加，而是一个以听、说为核心的交际双方互动的过程。口语交际整合了以前听说的功能，在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”。这体现了语文作为人类最重要的交际工具的性质，也让我们看到语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。初中生正处在语言感知和表达最佳年龄段，我们应联系实际，积极探索，把口语交际训练同课堂教学内容有机结合。

一、开设口语交际课，有的放矢加强专项训练

口语交际教学有别于读写教学，是一独立的有着特定教学目的的课型。教师要安排口语交际课作为训练的主阵地。

口语交际教学的关键是要在教学中创设与交际训练相关的生活情境，充分调动学生的情感参与，激发学生交流欲望。从教学组织形式上要努力扩大交际的“面”与“量”。为此，我们可在课堂上组织一些小组来完成特定的会话活动。如把全班学生按优、中、差比例合理搭配分组，并有意识地在各组中安排观点相左的学生。活动前，对各组的训练提出具体的目标要求，接着让各组同学采取一切可能的手段来完成会话任务，包括使用所有语言的和非言语的方式。后让各组依次选位同学上台轮流发言。台上的同学说完后，等着回答别人的提问（提问要与所讨论的主题和内容有关）。若是登台者讲过后无人提问，下一组对应的同学必须提个问题；若是提问偏、难，登台者无法对答，则登台者可趁机反问或另请本组他人代答。这样，各组都考虑到来自本组及他组不同方面的观点，在交流思想中相互启发、相互补充，获得多方面的知识。

当然，口语课形式多样，可适时变换，需强调的是口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要使“双向互动”落到实处，作为教学的组织者要淡化了角色意识，直接参与，努力营造融洽的课堂氛围。课中要加强调控。发现学生在交际中的疑难和困惑，要根据交际内容适当提示、补充，启发学生自我解决。对学生在语言表达、听说习惯、交际态度上出现偏差，也应及时发现，并现场予以提醒、点拨和纠正，促进互动活动深入开展。

二、识字教学中结合口语交际训练

我国以普通话作为官方语言，说好普通话，是口语交际教学的一个组成部分，也是交际的基本要求。而要说得标准，就必须识记一些字或词的正确读音，特别注意纠正那些与日常生活联系紧密、使用频率较高而又习惯读错的字音。另外，每学一篇文章，学生对一个生字的读音、字形、字义的不同理解，常有新的发现，因而教师在教学中可精心选择字词，引导学生口头组词，然后用新组成的词语口头说一段话，师生加以点评。这样长期坚持训练，学生的口语能力无形中得以提高。

三、阅读教学中渗透口语交际训练

阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，在阅读教学过程中加强口语交际训练是十分重要的。

实际上，口语交际表达能力训练中的几个主要训练内容如复述、讲述、交谈、讨论、演讲、辩论、采访等都可以同课堂的阅读教学联系起来。比如复述、讲述的主要内容就可以直接从课本中来选取，讨论、辩论也可就可就课文中某一个问题展开。另外，关于口语表达技巧的教学，我们也可融入到课堂教学中。教材选入了几篇展示说话艺术和辩证思维较强的文言文，如《两小儿辩日》、《孙权劝学》、《公输》、《唐雎不辱使命》等，我们可以引导学生赏析文中的说话艺术，并进行课堂模拟，这就比空洞的说教所起的效果要强得多。

其次、阅读教学中的“自主、合作、探究的学习方式”倡导的是师生平等互动的多边对话关系，更利于进行口语交际训练。开放的语文课堂，使学生有充分展示个性的时空，教学过程中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会。同时也多让学生提出议题，师生共同讨论。在讨论中学生加深了对文章思想内容理解，也提高了口语交际能力。

此外，教师对课文的诵读、讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的说话示范。朗读、诵读是将诉诸视觉的文字转化为语言，是阅读教学的重要任务，也是口语交际的内容。在教学过程中，教师的讲解内容中心明确、条理清楚；表达上吐字清晰、表述简明、抑扬顿挫；发现学生口语表达的毛病，随时纠正。这些示范作用，能使学生受到潜移默化的影响。

四、写作课上穿插口语交际训练

口语交际与写作，都是表达和交流，是紧密相连的两项基本能力，二者形式不同，但可有机结合、相互促进。现行的教材都把写作与口语交际安排在同一部分也正说明二者难能截然分开。“以听引写”、“以说引写”，听听、说说、写写，很自然的将写作与口语交际联成一体。写作前，教者要讲授一定的写作知识并对学生进行指导。学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。写作课上教者组织学生通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思或进行口头作文，这些环节都是锻炼学生口语交际能力的极好机会。而口语交际活动之后通常要求结合共同探讨的问题在相互交流启发的基础上自拟题目作文，也是对学生作文的一大促进：既能避免出现作文无话可写的通病，又激发了学生作文的积极性。

再者，在写作课上，由教师和学生共同进行习作讲评，也是进行口语交际训练的一个重要环节。教者可以选择一些优秀和有毛病的习作念给学生听，让他们比较优劣，发现别人文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。这既可提高学生听话的评价鉴赏力，也可提高发表议论的能力。

此外也可在应用文写作教学中学写新闻和通讯时进行采访训练。将作文训练置于言语交际的活动之中，能更有效地锻炼与提高学生的写作能力。

总之，口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但课堂毕竟时空有限，组织丰富多彩的语文课外实践活动，是培养学生口语交际能力的重要渠道。在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的终极目的。教师要拓宽学习时空，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各项有益的活动，在社会生活实践中指导学生进行口语交际训练。