浅谈初中语文阅读教学的策略

陈龙

【摘 要】新课程理念要求我们语文教学要加大对学生阅读量的投入，提高他们的阅读水平。怎样有效地开展初中语文阅读教学，如何高效地提高学生的阅读水平，这一课题备受我们初中语文教师关注。我们要用阅读陶冶学生的情操，不断提高学生的语文修养。

【关键词】初中语文；阅读教学；策略；能力

新课程理念要求我们语文教学要加大对学生阅读量的投入，提高他们的阅读水平。因此，怎样有效地开展初中语文阅读教学，如何有效地提高学生的阅读水平，这一课题备受我们初中语文教师关注。对此，我们要用阅读陶冶学生的情操，不断提高学生的语文修养。但是，在具体的教学过程中还存在着一些误区，可能会影响阅读教学的开展，具体表现在以下几个方面：

一、当前语文阅读教学存在的误区

1.学生阅读浅显，教师分析支离破碎

当前的阅读教学普遍存在着这样的一个偏见，就是学生的阅读浅显，根本没有深入去阅读文本，有的学生在教师上课之前，还没有阅读过文本，这样的阅读教学肯定是失败的，因为学生根本不懂文本的具体深入的内容，也没有对文本作出自己的独特的理解和感悟，那么在课堂上的理解也是片面的或者是浅表层次的理解，学生是这样，教师更是存在着一定的误区，有的教师在上阅读之前，自己也没有深入读过文本，而是粗略的阅读了一些教学参考书，就根据参考书上的理解和评析进入课堂，这样带给学生的也是浅层次的、理解也可能是不到位的，甚至是片面的，或是错误的，课堂上，教师分析文本，还是采用了庖厅解牛式的教学，把一篇完整的课文，进行肢解，分析的支离破碎，不成面目，甚至的断章取义。

2.学生讨论不足，分歧消除太快

有的教师为了上课的进度，当学生刚刚开始进行讨论探究时，就急于打断学生的讨论，学生根本没有深入到文本中去，讨论就结束了，讨论流于形式主义，没有真正的实效。当学生在某一问题上产生意见上的分歧时，教师又马上将自己的所谓的准确答案告诉了学生，学生来不及思考，就被迫接受了教师的灌输。

3.学生咀嚼欣赏不足，理性说理太快

这也是教师在阅读教学常见的误区，当学生真正感觉到文本内的妙处时，正要细细品位欣赏之时，教师就把自己的理解告诉了学生，使得学生认为教师的分析永远是对的，学生的欣赏是不到位的，是浅层次的，而我们的教师，总是用一种成见的方式教学学生，有的对着参考书上的说法，强行教给学生，让学生接受教师的观点。

4.入情不够，学生的情感交流较少

我们有时上课时，发现学生的情感被激发，这自然是一件十分可喜的好事，有的文本的确需要学生之间的感情的激发与共鸣，尤其是文本中的人或事与学生的思想情感的共鸣，但是，我们有的教师怕这样会影响课堂教学的效率，过分的入情会导致学生的情感的失控，就草草结束讨论，把学生的情感换回来，这样势必造成教学的缺失，影响教学的实际效果。

5.课堂以教师提问为主，学生不敢提问题

在目前的课堂教学中，尤其是语文教学中，教师满堂灌的现象依然十分严重，整堂课都是由教师为中心，课堂成了教师提问的课堂，学生始终围绕教师的问题转，没有自己的问题，也不敢提出自己的问题，生怕提了问题，遭到老师的难堪，甚至提问的不当，被教师打住，这样的阅读教学，根本没有发挥学生的主体意识，而学生的学习也是被动学习，学生的创造能力得到了压制，思维能力遭到了限制，没有把课堂还给学生，这与新课程提倡的理念是相违背的。

在传统的应试教育模式下，学生成了学习的机器，是一台围着老师转的机器，像语文教学中，学生只会死记教师的答案，根本不会有自己的想法，这实在是可怕的现象。

二、语文阅读教学的基本策略。

新的《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”；“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。基于以上两点，语文阅读教学应从以下几方面入手。

1.营造启发式教学氛围，激励学生参与，诱发学生的创新欲望

我们往往发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，启发式阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。

2.注重教学内容的启发式，满足学生多样化的需求

在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，努力与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更加丰富生动。所以，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活探究，引导学生将教材里的一些课文与生活中的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述、用多媒体创设情境要更直接、更生动。

3.鼓励质疑，培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识

教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和学生的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考、掌握思考方法，主动地获得知识。因此，在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分三个阶段，即课前、课中、课后，每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并进行调控。

4.倡导感悟学习，探索个性化阅读教学

在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识、形成能力、掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。每一篇课文都是一曲优美的旋律，在教学时要激发学生用心去感悟、内化课文内容，放胆让学生去想象和联想，让学生能够在多种思想和观点中碰撞，迸发出创新的火花。例如《我的叔叔于勒》结尾处的空白，就可以要求学生由此展开想象：“如果于勒体面地回来了，结果会怎样？”这样肯定会取得很好的效果，正像打开了潘多拉的匣子，同学们将会畅所欲言，讨论的场面该会是多么得热烈。

5.开展语文课外活动，培养启发式阅读能力，发展学生的创新能力

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要培养学生的创新能力，还要开展语文课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的发展。新课改后，《语文标准》也更加强调学生创新能力的发展。那么，要开展哪些语文课外活动呢？

（1）课外阅读。教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。还应当要求学生做读书笔记，把读书的感受写下来，并摘录精彩的词句。

（2）个人活动。为了适应时代的发展，教师只有提供给学生个人活动的各种机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，才能充分发挥每个学生的工作积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。

（3）兴趣小组活动。教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生有自己的见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。