小学数学课堂教学中学生合作探究能力的培养

王小白

【摘要】近年来，合作探究的教学模式越来越为广大教学一线的教师所接受，如何在课堂教学中培养学生的协作探究能力就成为摆在我们每一位教师面前的一个课题。怎样才能有效地引导学生进行合作学习，培养合作探究的能力呢？

【关键词】小学数学课堂；合作探究氛围；合作学习方法

自古以来，就有学者提倡合作学习。孔子曾说过：“三人行，必有我师焉。”说明一个人的力量是单薄的，要重视小组间每位成员的力量与智慧。随着教育教学改革的深入进行，如何在课堂教学中培养学生的协作探究能力就成为摆在我们每一位教师面前的一个课题。在此，我就根据自己多年以来的教学经验浅谈如下几点：

一、小组合作学习的意义

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务有明确的分工的互助性学习有指导地进行小组教学通过集体智慧的充分发挥使所有学生的学习效果最佳化。它强调学生之间在学习过程中开展真诚的合作学生不仅从教师身上获取知识还可以从同伴身上获取知识。它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念体现学生的主体地位利于提高学习效率培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学彼此交流知识的过程也是互爱互助相互沟通感情的过程。在小组合作学习中大家互相勉励、互相鼓励增强克服困难的勇气同时学会了如何关怀和帮助他人、评价他人学会承认他人的优点容忍他人的缺点虚心向他人学习听取他人意见小组学习拓宽了学生学习的空间。还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。倡导学生自主、合作、探究学习培养学生的合作能力和创新思维。

二、营造良好的合作探究氛围

教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。

三、明确合作方法，体现小组合作的探究性

萧伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。因此，教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。

1、抓住时机、开展合作学习

我们要选择恰当的时机组织学生开展小组合作学习，不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据教材的重、难点、学生的实际，抓住适当的时机，组织学生进行合作学习。

（1）在不能独立解决或完成时

在《新课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的基本理念指导下，我们的课堂教学要由传统的方式转变为师生交往互动、平等和谐、团结合作的方式，在教学中难免会遇到一些难题，学生自己独立思考有点难度，这就需要师生合作，教师在学生已有的知识水平的基础上，去引导学生学会学习，掌握方法。

（2）在教学重难点处

在教学中，重难点是整节课的关键，学生一旦开个小差，分散了注意力，就会错过重要的内容。这就需要组织学生合作交流，小组讨论，发挥学生主体作用和小组力量，共同探究，攻克教学的重难点，组内人人发表意见，从中受到启发，体会到知识的全面性。同时也培养了学生探究问题的能力与协作精神。

2、及时指导、提高交流技能

例如：我在教学最小公倍数时，先让学生把准备题“求下面每组数的最小公倍数7和21、9和11、63和21、8和5，仔细观察每组数有什么特点？通过求这四组数的最小公倍数，你发现了什么？让学生讨论上面的两个问题，通过学生之间互相交流、讨论并形成共识，学生们归纳出：7和21、63和21、这两组数他们之间是倍数关系，那么较大的数就是较小的数的最小公倍数。如果两个数是互质数，它们的最最小公倍数就是这两个数的乘积。如：8和5的最小公倍数就是40。这时教师肯定学生的结论，鼓励它们合作，他们就找到了求最小公倍数的两个好方法。从头一个学生谈起到最后一个学生的实践验证，人人互相谈论，各自在实践中的结论，不仅使学生合作氛围增强，还在学习数学的同时得知了同学们的合力，从而产生了学习的自信心和自豪感、在课堂中不愿讲话的同学也变得灵活起来，讨论中不仅培养了学生的合作精神，同时课堂教学进一步活跃起来。

总之，在小学数学课堂教学中，要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，教师要善于激发学生的求知欲，善于创造条件放手让学生参与学习活动，让学生真正地参与知识的发生、发展过程，把合作探究能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而全面提高学生的数学素质。