基于经验，紧抓本质

施阳福

一、淡化百分数的读写形式

【教学片段1】

师：刚才屏幕上的两个数字（指98%和97%）认识吗？

生：认识！是百分数！

师：是的，这样的数叫百分数，“%”这个符号叫百分号。

师（板书“%”）：同学们，你们会写百分数吗？让我们一起写写吧！

要求学生抬起右手后，读出几个百分数，和教师一起比划如何写下这些百分数。

师：看来大家都会读写百分数了，谁能读一读自己收集来的百分数并说一说它们表示什么意思？

【思考】

百分数的读写法仅是形式上的要求，对于六年级的学生来说是一个较易掌握的知识点，教师只要点到为止就可以了，应该留有更多的时间让学生去探究百分数的意义。

有效课堂应该是学生通过经历、体验、探索主动获取知识的课堂，课堂上无需学生多加独立思考的，不予过多交流；没有发现学生学习障碍的，不予过多讲解。在具体课堂教学操作中，教师一定要相信学生，充分尊重学生的主体地位，注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂交还给学生。

二、淡化百分率的文字表述

【教学片段2】

师：刚才我们理解了每一个具体百分数的意义，现在你能用自己的话说一说百分数表示什么意义吗？（先独立思考，再小组交流，最后汇报结果）

学生回答后教师板书：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。

师：请同学们打开书本，阅读第78页第一段话。

师：同学们还有什么疑问吗？

生：为什么百分数又叫百分率呢？（教师板书：百分率）

师：这个问题问得好，下面我们可以通过一些例子来回答这个问题。（课件展示图1）

教师引导：请同学们想一想，这句话涉及几个量？哪两个量？98%是谁和谁相比较，谁是谁的98%？

师：你们真了不起，把合格率的意思理解得这么准确！好，继续下一题！

教师出示课件：我县凤山公园的森林覆盖率高达96%。

师：这里所说的产品合格率、森林覆盖率，这些比率都可以用百分数来表示，生活中这样的例子还有许多，例如，发芽率、出油率、出勤率、成活率、出粉率等，这些比率都能用百分数来表示，所以百分数又可以叫什么？

生：百分率！

【思考】

通过前面的教学，学生已经对百分数的意义有了初步的认识，但对百分数的理解和掌握并不完整。尤其体现在有关百分率的实际例子中，学生更不能准确描述出两个量的关系，毕竟这两个量相对来讲是隐蔽的。为了突破这一难点，笔者起初想到从字面上去理解“率”的含义即两个相关的数在一定条件下的比值，可那样过于抽象，只存在于文字的表述上。在实际教的过程中笔者放手让学生去读、去说，搜集到的百分率例子，让学生从字面上理解■、■这两个分数，再进一步结合实例不断让学生交流、评价、修正自己的说法，引导学生从百分数的意义角度去理解百分率的含义——表示一个数是另一个数的百分之几。通过学生实际去做，具体去用，既调动学生说百分率的兴趣，又进一步加深其对百分数意义的理解，同时又巧妙地为学生以后学习“求百分率”打下扎实的基础。

三、淡化百分数与分数的形式区别

【教学片段3】

师：通过前面的学习，大家已经掌握了百分数的意义与读写，明白了百分率的实际内涵，那么百分数与我们认识的分数在意义上有什么区别呢？请你结合下面的几句话，说一说哪几个分数可以用百分数来表示？哪几个不能？

师：先在小组内交流，再请小组代表来说一说。

师：能说出你的理由吗？

师：那么百分数与我们认识的分数在意义上有什么区别呢？结合实例来说。

生：分数既可以表示具体的数量，又可以表示两个数之间的倍数关系，而百分数只能表示两个数的倍数关系。

【思考】

百分数与分数的区别，笔者在执教时直抓本质，让学生比较百分数和分数在意义上的区别，并把它们放在具体的情境中进行讨论研究，进一步突出两者之间的本质差异，有效突破难点、内化新知，大大提高了教学效果。

（作者单位：福建省罗源县凤山小学 责任编辑：王彬）