言语翻转，重构文本语言练表达

陈新福

【教材分析】

《有趣的动物共栖现象》是人教版四年级下册的一篇选学课文，这篇课文所对应的单元是第三单元。这个单元教学主题是：抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示。这是一篇语言生动形象、文章结构清晰的科普文。不论是从补充的角度看待，还是从拓展的角度考虑，这篇课文都很值得选择学习。教学时，既要根据单元教学主题，巩固“抓住课文主要内容”的训练，又得根据文体特征与文本语言表达的特点，进行相关的语言学习，以实现学生“说写”能力的提升。

【教学目标】

1. 感受课文介绍的有趣的动物共栖现象，练习概括课文的主要内容。

2. 通过批注阅读，品味语言情趣，进一步认识科普文章的表达形式，提高阅读表达兴趣。

3. 创设语境，学习运用课文语言进行多元表达，实现从文本语言到儿童语言的翻转表达。

【教学重难点】

1. 学习运用批注式阅读的方法感受动物共栖之“趣”。

2. 根据生活需要，创设语境，引导学生利用文本语言进行重组，构建新的儿童文本。实现言语翻转的同时认识说明性文章的多元表达方式。

【课前预习】

1. 搜集含有“趣”的四字词。

2. 课文介绍了哪些动物的共栖现象？它们共栖的原因是什么？

【教学过程】

一、揭示课题，梳理文本，学习概括表达

导入：在第三单元我们学习了四篇的说明文，说明文是通过介绍事物、解释事理，向我们介绍知识的文章，今天，我们再来学习一篇选学课文《有趣的动物共栖现象》。从课题中，你知道这篇文章将要向我们介绍什么知识？

1. 什么是共栖呢？（出示字典词条：栖在字典里有①鸟停在树上；②居住、停留的意思。）在这里“栖”应该选择第几种？“共栖”又是什么意思？

2. （出示问题及预习时所用到的表格）课文讲了哪些不同动物之间的共栖现象？它们为什么能共栖在一起？我们通过这个表格来梳理一下。指导学生在上述表格的“谁和谁共栖”“共栖的原因”栏目中填写入相关内容。

3. 用自己的话说说这篇课文主要写了什么。

4. 小结：在预习时，我们可以将课文的内容用图表的方式进行梳理，再将梳理的内容进行概括表达，这是一种很好的概括课文主要内容的方法。

【设计意图】学习运用表格归类法，引导学生提取关键词，进行概括性表达，把握课文的主要内容，实现单元教学目标。

二、研读文本，感悟共栖之“趣”，关注表达秘妙

（一）品文知“趣”，尝试批注表达，发现表达形式的特点

师：课文在二、三、四自然段说明了三组动物的共栖现象，下面我们先来看看犀牛和犀牛鸟之间的共栖，把你认为最有趣的句子画出来，想想为什么有趣，把你的理由批注在旁边。

1. 汇报交流，共同点评批注。

2. 教师示范批注，小结批注方法，学生修改自己的批注。

原文片段一：豹、狮和大象都不敢惹它，一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去，这里啄啄，那里啄啄。教师示范批注：这句话先用作比较的方法写出了犀牛和犀牛鸟之间能共栖，再通过“蹦来跳去”“这里啄啄，那里啄啄”这些动词写出了它们共栖的和睦相处。

原文片段二：犀牛鸟非常机灵，还能为犀牛放哨。周围一有异常的动静，它就惊飞起来，叫个不停，向犀牛报警。教师批注：从“一……就……”就可以看出犀牛鸟的机灵，更写出了犀牛鸟的忠实，这样拟人化的写法，把犀牛鸟与犀牛共栖的情景写得很有情趣。

3. 小结：学会写批注是一种很好的阅读方法。先用波浪线、直线或三角号、圆圈等符号将你认为有趣的句子或词标示出来。然后，再思考作者是用了什么修辞方法或说明方法把句子写好的，把“这样写好在哪里”批注在旁边。这样批注就更具体了。

4. 自学三、四自然段，再次批注相关语句并交流。

【设计意图】捕捉文本精彩语句，学习运用批注式阅读，体会作者的表达方式，感悟语言情趣，感受文艺性说明文的语言特质。

（二）拓展增“趣”，尝试情感表达，促进表达习惯素养的形成

过渡：通过批注学习，我们了解了作者运用做比较、列数字、拟人的方法将动物的共栖现象表达清晰明白。那么，作者对这样的共栖现象是什么样的感受呢？

1. （课件出示：动物世界充满奇趣）指名读句子，问：这句话中哪个词突出了作者的感受？

2. （课件出示第一自然段文字。课件显示“凶猛强大”“巨兽”为大号字，“弱小无比”“小雀”为小号字。）齐读第一自然段，一人读一小分句。然后教师读前面的内容，学生读后面的内容。

3. 小结：我们看这段话中，“凶猛强大”对的是“弱小无比”；“巨兽”对的是“小雀”；“水火不相容”对的是“朝夕与共、和睦相处”。这样具有强烈对比的表达方式，把“动物世界充满奇趣”的现象表达得有理有据。谁能用“因为……所以……”这样的句式给大家介绍动物世界奇趣的原因。

4. （出示动物共栖的图片）的确，在动物的世界里，有趣的动物共栖现象还真不少，难怪作者会说“动物世界充满奇趣”。这样读着，读着，了解着，我们也就真切地感受动物世界真是——（奇趣无穷）。

5. 在我们汉语中，含有“趣”字的词有不少，（出示：奇趣无穷、妙趣横生、兴趣盎然、个中妙趣）学语文有时候要有这样的敏感，由一个词，联想到跟它有关的一串词语。当然，学习语文不仅要能积累，更要会运用。请试着把词语放入句子中去读读。

课上，我学习了《有趣的动物共栖现象》一文，知道了动物世界真是（ ）！文中列举了犀牛与犀牛鸟，鳄鱼与燕千鸟，百舌鸟与金黄鼠这三对“好朋友”的共栖现象，在作家的笔下显得（ ），我（ ）地读了一遍又一遍，领略（ ）。

小结：这段话写出自己的学习过程与主要收获，经常进行这样的练习，养成习惯，表达能力就会有很大的提升。

【设计意图】以“趣”为情感脉络，在品读探趣中与作者情感对接，顺理成章地积累含“趣”的四字词，将学习行为过程转化为语境，进行情感积淀表达，实现语言积累的再运用。

三、创设情境，翻转言语，提升重构表达能力

1. 制作推荐申请表，学会整理语言。

师：为了表彰这些和睦相处、朝夕与共的共栖动物，促进动物间的和谐相处，动物王国决定召开“最美动物”评选推荐大会。评选出那些忠实为他人服务的动物为“最美动物”。犀牛、鳄鱼们都想去参加此次大会，推荐自己的朋友，但组委会有个要求：每个参加人员都得先提交一份推荐申请表，审核通过的才能参加。请你替自己喜欢的动物写一份申请表。

（学生根据表格试写，教师巡视，发现问题）

2. 运用范例，引导学生尝试修改。

3. 选几个学生读自己写的推荐表，师生点评。

4. 小结：作为以说明事物对象为主的文章，其表达的方式有多种多样，我们可以用文章作者这样充满情趣的表达方式进行表达，也可以学习用这样表格的方式进行清晰明了的呈现。

【设计意图】以文本语言为媒，创设情境，让儿童在情境中尝试运用所习得的语言进行多元表达，实现儿童规范化文本的构建。

四、课后作业，迁移文本写作

搜集了解有关动物共栖现象，选一个共栖现象写一个推荐表，或模仿课文的表达方式写个片段。

（作者单位：福建省清流县田源学校 责任编辑：辛铭）