设计生态作业 经营个性花田

李清

【关键词】 初中语文；个性化作业；有效设计

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）05—0059—01

从对我市初中生语文作业的调查中了解到，目前多数教师重视课堂教学的改革与创新，但对如何通过生态型作业的设计来培养和发展学生的学习力，却经验缺乏。这主要体现在以下两方面：

一是模式僵化。受中考考核评价“量化”压力与应试教育的影响，初中语文作业设计仍拘泥于课堂知识，且以中考题型作为语文作业的模式，出现了典型的“三多三少”现象：静态作业多，反复训练多，围绕书本多；实践应用少，自主选择少，情感趣味少。

二是目标定位单一。一种是教师认识到作业设计乃教学不可或缺的关键环节，但过于强化作业的应试功用，追求作业的巩固和反馈效果，人文积淀无从谈起。一种是在作业设计时综合其他学科及学生年龄等因素，力求多样性，体现人文化，但却脱离“双基”，知识积累无从厚实。

如何兼顾学生主体作用和创造潜能的发挥，使每个学生的个性、学习力与知识水平都获得最优发展？我们必须从两个方面来思考：

一是从课程的角度来思考初中语文个性化作业设计的目的是什么；二是从作业设计的特性角度来思考初中语文个性化作业设计的最有效方式。

从课程的角度来看，初中语文个性化作业的设计，即以初中三个年级的学生为主体；以个性化作业设计与评价为中心；以课内和课外为两种途径；以学生的主动参与、独立操作、积极探索为主要特征；以体验生活，启迪思维，促进学生综合素质的发展为目的。

从作业设计的特性角度来看，作业设计是教师在教学前预先制定作业方案，规划作业内容，有目的、有指导、有组织的教学活动，是帮助学生巩固知识，培养思维，发展智力、形成技能的教学手段。起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可或缺的关键环节。

教学实践中，我们如何深入挖掘教材，拓展作业空间，找准语文个性化作业的设计点，创新点，在学生与作业之间搭建一座桥梁，让学生心随文动，妙笔生花。下面，我以具体课文为例，介绍几种有效设计方法。

一、预习型作业的设计——分层化、趣味化

实践研究表明，预习内容如果丰富多样，趣味盎然，既可引导学生温故知新；又可带动参与热情。

如《送东阳马生序》，劝勉勤奋苦学的思想很明确，学生的质疑大多集中在文言字词上，特别是虚词“以”的用法，那么这样的文章在字词梳理、文言知识积累上，就形成基础型作业设计的“切入点”。

又如《湖心亭看雪》学生对字句理解没问题，通过预习都能翻译，而文章主旨却较深。很多学生不了解“问其姓氏”与“曰金陵人”的关系，不理解“独往湖心亭看雪”与“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“痴”，那么这样的文章内容的把握就成了基础型作业设计的“切入点”。

二、综合型作业的设计——生活化、开放化

学生的认知结构来自知识层次的组合与深化，能力的发展依赖于认知结构由低向高发展。因此，这类作业的设计要有利于学生扩展思维，并把新知纳入原有知识系统中。生活有多广阔，语文学习的天地就有多广阔。学习资源和实践机会无时不有，应结合学生实际情况，充分将它生活化、开放化。

如针对学生错别字、不规范字频出现象，我校组织学生“啄木鸟行动”，有序组织学生走上街头，调查招牌、店名、路标上的谐音字、错别字、不规范字，然后作出纠正记录，编成“啄木鸟行动举隅”，同时搜集优秀的广告语、商店名、校园流行语，编成“啄木鸟行动集锦”。

在这样的生活化、开放化的学习氛围中，学生“讲普通话，写好文章”蔚然成风，从深度到广度上加强了多元体验。

三、发展型作业的设计——延展化、人文化

这类作业设计要在学生现有基础上适当延展，孕育新知，有效地解决基本要求与分类要求的教学矛盾，有利于促进全体学生获得最佳发展。

如在端午、中秋、重阳、春节、元宵节等民族传统节日来临之际，发动学生搜集有关节日的诗词、灯谜、对联，配上书法、插图、解说，链接上相关传说、掌故，引导学生感悟民俗文化。

如结合学校古诗词诵读活动，将古诗词中的离情别绪、春夏秋冬、风花水月等，分门别类，既体会“编辑卡片”的乐趣，又接受传统文化美的熏陶。

又如《愚公移山》在字词句理解基础上，让学生分别以作者、愚公、智叟的口吻来讲移山的故事，延展到这则寓言的寓意。充分体现出设计的延展化和人文化功效。

作业如花田，只要教者用心设计，聚趣于形式与内容，就一定能经营出生态型的个性化的花田！

编辑：刘於诚