词汇学习策略使用与词汇成绩的相关性研究

吕娜

【摘要】词汇在语言学习中起重要作用。培养学生使用词汇学习策略意识，促进词汇自主学习很有必要。本文旨在探究词汇学习策略使用是否能够更有效地提高农村学生的词汇成绩，即相关性分析。研究发现，经过词汇学习策略培训后，实验班学生的策略使用频率有所增加，且词汇成绩较对照班相比，提高更为显著。因此，词汇学习策略使用和词汇成绩之间呈正相关。

【关键词】词汇学习策略使用 词汇成绩 相关性

一、引言

高中英语新课标规定了“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”的教学原则，明确指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力。如果说语法是骨架，那么词汇则是血肉，没有牢固的词汇基础，无法将一门语言运用的游刃有余。但词汇学习存在许多误区，所以高效的词汇学习要求学习者能根据自身的学习需要，有计划，有选择的运用适合自己的学习策略，对学习进程进行自我监控，以取得最佳的学习效果。

国内外词汇学习策略的相关研究可以大致归为两大类：即调查词汇学习策略的使用频率和评估词汇学习策略的使用对词汇学习的影响。第一类研究大多使用问卷调查的方法比较不同年龄阶段，不同智力水平，和不同性别学生使用策略的差异，如Seddigh和Shokrpur（2012）对伊朗某高校男、女生词汇学习策略的使用情况进行了调查分析；高吉利（2004）对初、高中生英语词汇学习策略的使用情况进行了对比研究；第二类研究以实证研究为主，通过一段时间的词汇策略培训，对比学生培训前、后词汇策略的使用情况和词汇成绩的变化探究词汇学习策略使用对词汇学习的影响，如Gao（2013）；Yagoub & Mortaza（2012）；顾永琦和胡光伟（2003）等。

综观词汇学习策略的研究，可以发现多数学者的研究对象以大学生居多，高中生较少，然而高中阶段是培养学生学习策略的黄金时段，这将为其以后的学习生涯养成良好的学习习惯。因此，有必要对高中生的词汇学习策略进行全面了解，同时对其进行有效的词汇学习策略培训以期能对学生的词汇学习记忆，甚至对英语整体水平的提高有帮助。

二、研究方法

1.研究对象。本研究选取了某高中二年级6个班，共257名学生全部进行词汇学习策略问卷调查。通过对词汇前测成绩进行对比分析，选取成绩无显著差异的二班和五班分别作为控制班和实验班，其中控制班（二班）不接受策略培训，但接受培训前、后的词汇测试；实验班（五班）接受策略培训。

2.实验工具。本研究采用词汇学习问卷和词汇测试卷。其中词汇学习问卷借鉴Gu和Johnson（1996）中文第五版，同时参考OMalley 和Chamot （1990）的学习策略分类理论框架，涵盖词汇学习策略的四个维度，即词汇学习观念、元认知策略、认知策略和社交/情感策略；词汇测试卷的编制则采用Paribakht和Wesche（1993）制定的词汇知识等级表。

3.实验步骤。第一阶段：所有学生参加词汇学习策略调查，旨在了解学生的词汇学习策略使用情况。第二阶段：所有学生参加词汇前测，其测试结果用于选取实验班和控制班。第三阶段进行为期半年的词汇学习策略培训。培训分集中式和融入式两步开展，集中式培训包括与词汇学习策略相关的理论知识、策略学习的重要性以及具体每项词汇策略的用法讲解；融入式培训则结合英语课堂教学，在每一单元的课文语境中进行，培训内容包括编码策略，分6项子策略，即联想，形象与视觉编码，听觉编码，运用词根词缀，意义编码和上下文编码。策略培训步骤为：策略展示-操练-自我评估和教师评价，以上步骤循环进行，贯穿始终。与此同时，控制班则按照传统的词汇教学方法，即脱离语境，在单词表中孤立的讲解单词。虽然控制班不接受系统的词汇策略培训，但词汇教学的内容和时间与实验班一致。第四阶段是培训后对实验班词汇学习策略使用情况调查和实验班、控制班词汇后测，其目的在于考察词汇学习策略的使用是否对词汇成绩有所影响，即策略使用和词汇成绩的相关性分析。

4.数据分析。首先，对词汇学习策略问卷和词汇测试的结果运用SPSS 19.0软件进行描述性统计，得出各班词汇成绩和使用每项策略的平均值（M）和标准差（SD）。然后，采用配对样本T检验分析培训前、后，实验班词汇策略的使用差异。其次，通过独立样本T检验分别分析培训前和培训后实验班和控制班词汇成绩是否存在显著差异，紧接着再次采用配对样本T检验分别分析实验班和对照班在培训前、后词汇成绩是否存在明显差异。最后，运用Pearson相关性分析探究策略使用和词汇成绩之间的关系。

三、结果与讨论

1.高中生英语词汇学习观念和策略的使用情况。通过词汇学习策略问卷调查， 大多数学生已经改变了死记硬背单词的传统词汇学习观念，并意识到词汇应该在用中学的重要性。但在词汇学习中，词汇学习策略整体的使用频率不够高。其中，元认知策略的主动学习策略使用频率较低，这说明学生缺乏词汇自主学习意识，并很大程度上依赖于英语教师的课堂辅导。

在认知策略中，记笔记策略和重复策略使用频率较多，反映出学生在记笔记时，大多仅仅写下单词的意思，而不是单词的用法。此外，学生更倾向于在词汇表的帮助下，通过视觉重复来记忆单词，这种单词的记忆太过于机械化，脱离语境，记忆效果不佳。相比之下，编码策略使用频率较少，这说明学生在记忆单词时不够灵活，不擅于将词汇按照词义、发音、用法等进行系统的整理来记忆单词。

在社交/情感策略下，合作策略使用频率较多。由此可以看出，学生更喜欢与同伴合作进行词汇学习。然而，高吉利（2004）的研究结果显示，中学生使用社交/情感策略的频率较低，这与本研究结果不一致。究其原因，发现该中学引进了高效课堂教学模式。这种教学模式要求学生以小组为单位，互帮互助，共同同学习，这也正是社交/情感策略的精髓。

2.词汇学习策略培训对实验班学生词汇策略使用的影响。培训后，实验班学生的词汇学习策略使用情况发生了一些变化：实验班学生的大多数词汇策略使用频率有所增加，与培训前相比变化显著。具体体现在，词汇应该在用中学的学习观念被学生普遍认可，死记硬背的词汇学习观念逐渐减弱；元认知策略和社交/情感策略的使用频率增幅较小，可见自主学习能力培养的长期性和艰巨性。相比之下，认知策略中的猜测和编码策略使用频率增幅显著，这反映出培训后，更多学生在语境和构词法的帮助下记忆词汇，而不再是死记硬背。

3.词汇学习策略培训对词汇成绩的影响。培训前，实验班和控制班词汇成绩相当，无显著差异；培训后两个班的成绩均有所提高，且差异显著。虽然两个班的词汇成绩均有提高，但由于实验班培训前、后词汇成绩存在显著差异，而对照班成绩差异不明显。因此可以得出，实验班的词汇成绩提高幅度较为显著。为了更进一步了解词汇学习策略的使用对词汇成绩的影响，对二者关系进行了相关性分析，结果显示，11项词汇学习策略和词汇成绩之间呈显著正相关，如认知策略中的猜测策略和编码策略。

四、结语

本研究得出以下结果：1.大多数学生已经改变了死记硬背单词的传统学习观念，并意识到词汇在用中学的重要性，但在词汇学习中，词汇学习策略整体的使用频率并不高。2.词汇学习策略培训后，实验班学生的大多数词汇学习策略使用频率有所增加，与培训前相比变化显著。3.培训后，实验班的词汇成绩提高更为显著。随后的相关性分析显示，11项词汇学习策略和词汇成绩呈显著正相关，如认知策略中的猜测策略和编码策略。

本研究结论对英语教师的词汇教学有一定的指导意义，并对学生提高词汇学习效率有所帮助。但由于本研究是小范围实验，实验结果仍需要进一步论证。此外，词汇策略培训应长期、系统的坚持下去。在培训过程中，如何组织培训材料，如何评估策略使用情况等问题仍然值得深入研究。

参考文献：

[1]Gao Xuesong，Liu Honggang& Zhu Fenmei，（2013）.English Vocabulary Learning Strategy Use in a Chinese Key Middle School[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，36（1），86-105.

[2]Gu，Y.& Johnson，R.K.（1996）.Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes[J].Language Learing.

[3]OMalley J.M & Chamot A.U.（1990）.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press.

[4]Paribakht，T.& M.Wesche.（1993）.The relationship between reading comprehension and second language development in a comprehension-based ESL program[J].TESL11：9-29.

[5]Seddigh F，Shokrpur N.（2012）.Vocabulary learning strategies of medical students at Shiraz University of Medical Sciences[J].English Language Teaching，25，160-173.

[6]Yagoub Zahedi & Mortaza Abdi.（2012）.The effect of semantic mapping strategy on EFL learners vocabulary learning[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences（69），2273–2280.

[7]高吉利.初、高中学生英语词汇学习策略比较研究[J].榆林学院学报，2004，4（14），107-109.

[8]顾永琦，胡光伟.词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化[J].英语学习策略实证研究[M].陕西：陕西师范大学出版社. 2003.

[9]施晓伟.走向自主：英语学习策略研究[M].杭州：浙江大学出版社，2010.