浅谈有效开展初中英语分层教学

金涛

【摘要】本文从理论层面对分层教学进行了简单的阐述，并通过在课堂甚至课外实践中的具体操作来详尽诠释了如何科学合理的进行分层教学，让各个层次的学生不失兴趣并各有所得。

【关键词】英语 分层教学 实践研究

一、分层教学的背景和理论依据

在英语教学实践中，我们发现这样的普遍现象：初一学生因小学英语基础的不同而起点不同；初二学生因英语教材难度加大导致两极分化；初三学生在中考和诸多学科共同的压力下，差距进一步拉大。可以说三年的初中英语教学，始终面临着学生差异的问题，而现行的英语教学，内容偏机械重复、无层次梯度可言，很容易让学生完全失去学习兴趣，从而使不同层次的学生得不到应有的发展，进而对他们以后的英语学习和发展起到阻碍作用。基于以上原因，我们需要对英语教学的有效性和层次性进行进一步的研究，希望能对英语教学起到促进作用。

随着教育改革的逐步推进，分层教学已被诸多教育专家研究探讨，并为个别学校尝试推行。分层教学不仅是一种教学模式，更是一种基于学生差异基础上的个性化教学模式。

所以，在班级学生层次不一的情况下，如何能因材施教，找到适合每位学生的最近发展区，实现有效教学的最佳途径就是进行分层。

二、分层教学的实践过程

教学工作包括备课、上课、课外作业和辅导、成绩的检查和评定等五个基本环节，这几个环节与分层教学密不可分。

1.备课。备课是教师课前的准备工作，可分为“备学生”和“备教材”。其中“备学生”就是了解学生，在英语分层中就是对班级学生进行分层，遵循人性化、个性化和发展化的原则，根据英语测试的分数和平时的表现，动态地将班级学生按30%、40%和30%的比例分为A、B、C三个组别。每次阶段考试后，根据成绩的变化略作调整。同时结合学生个人的需要，兴趣和学习的动机。通过完成相应的问卷调查，作为分层前的参考，当然随着学生水平的提高和需求的变化，适当做调整。在完成了对学生的基本了解之后，教师可以向学生解释班级学生的层次差别，尽可能让不同层次但有相同兴趣或目标的学生分在同一组中，为以后活动中A能带动B，B能帮助C奠定基础。最重要的是教师在开展活动时，要确保所有层次的学生都能提高兴趣，并能获得挑战自我的机会。

备教材，也就是对要教的内容分析，整合，通过设计不同层次的预习作业，让不同层次的学生能提前预习所学内容，带着不同的问题走入课堂。同时，教师也要对课堂中不同层次的学生设计不同的问题及课堂巩固练习。

2.课堂教学。上课是教学工作的中心环节。要做到针对不同层次的学生“目标明确”和“方法恰当”。具体做法是：对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能。

具体来说，英语课堂教学的几大主要语言板块可以进行如下分层处理：

（1）听和说的分层训练。

1）课前三分钟的听和说。举个例子来说，课前3-5分钟好多老师都喜欢做daily report. 如果能正确利用这有限的时间，对学生的以后发展还是有很大帮助的。

C组学生由于英语基础较差，自信心不足。教师可以提前一个星期让他们准备，可自选话题，可选一首简单的诗歌，或背一篇简单的故事或唱一首英文歌曲。

B组学生可采用Show and tell 的表述方式。让他们在同学面前展示自带的感兴趣的物品，可以是相片，图片，玩具或收藏等。学生事先略作准备，往往边说边展示的东西把整个课堂的气氛调动了起来，学生的自信心也更为高涨。

对A组学生的要求更高些，可以做presentation. 让这部分学生根据自己喜欢的话题，收集资料.动手做ppt，在课堂上和同学分享。既锻炼了他们的表达能力，也培养了分析，归纳和总结的能力。

2）integrated skills（综合技能）的训练。这个版块一般来说分成两块。第一块要求学生根据海报，通知等已给信息，在听之前找出部分信息完成下面的练习。一般来说这部分内容比较简单，可以让C组或B组的学生积极参与完成，并同时解决里面出现的语言点。第二块是要求学生听1-2遍，完成听力的任务。那么在完成这一块任务时，就需要教师把听力任务重新整理安排布置，分成三个有梯度的适合不同水平学生完成的任务。

（2）阅读教学的分层训练。C组学生：根据生词的词意，弄清每个句子的意思。能根据问题，在文章中找出正确答案。能猜出部分生词在文章中的意义，并清楚如何使用。文章中出现的语言点能做好笔记，当堂弄清弄透。

B组学生：正确猜度生词和长且难句子的意思。如：据生词的结构和前后文猜，抓住句子核心，正确理解复合句（首抓主、谓、宾，次抓where＼when＼what＼why＼how＼which等细节，逐层逐级理解其义）。会快速寻找“文眼”，深入了解文章的大意。

A组学生：训练和强化猜词能力。快速阅读抓住短文大意，学会正确判断推理：据一般常识，文章内在逻辑结构，透过表层理解文章深层含义。适当增加一定量的语言点拓展练习。

（3）语法教学的分层训练。对C层学生要求较低，弄懂基本概念，循环，循环再循环地学习语法知识，强调归纳法学习知识点。可以提供填空（一般填空练习和完型填空），单词或会话重组，完成部分句子等适合他们的学习材料。同时要注重对这类学生的评估，弄清他们对于基础知识的掌握情况。

对于B层学生，尽可能引导学生从重复性语言转变为创造性的使用语言。从一开始的语言模仿练习到为这类学习者设计创造性语言活动（将较为熟悉的单词，词组和结构用新的不熟悉的方式重新组合）。鼓励这类学生勇于表达自己的观点，见解。当然通过评估，也可以了解这类学生的学习状况，最终做到有的放矢的教和学生有实效的学。

对A层学生要少讲多练，注重培养其自主学习能力和综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧。通过设计更为复杂的信息沟任务，语法听写，句子排序，调查活动练习，是鼓励他们表达自身态度及情感的绝佳手段。当然对于A层学生来说，可以实行自我评估法。其目的是观察他们能否将所学语法和语法可表达的交际功能结合起来，能否运用语法知识进行有效交际。

3.课外作业和辅导。

（1）预习性作业。预习作业在分层作业中的具体使用，主要体现了梯度原则。以下以一部分的预习为例。Vocabulary部分的预习作业中，可先根据C类学生的具体情况，布置一些较简单的题目，如看音标写单词注含义，或简单的连线题，将左边的单词与右边的中文进行搭配等，这样可以让学生对单词有所了解。对于C类学生，还可让其对单词词性进行归纳总结或正反意思单词搭配的连线题。B类学生则可在此基础上进行词性转换的练习，写出所给单词的其他词性，以激发学生的兴趣。而A类学生则可以做类似选词填空或根据中文及首字母提示填写单词的练习，其中部分单词需要变化形式来提高其运用单词的能力。

（2）巩固性作业。巩固性作业可分为课堂练习和课后作业。此环节的分层已经延伸到课堂教学之外。作业分层体现在精心设计必做题和选做题，必做题是基本题，要求每个学生必须在规定的时间内全部完成；选做题是探索性、开放性习题，学生可根据自己的情况不选、少选或全选。这样使不同程度的学生各有所得，从而促进每位学生的发展。

（3）拓展性作业。根据不同层次的学生的特殊情况进行分层设置。如第一部分听写句子，可以让所有学生都进行尝试，C类学生听写个别单词，再将其分组（每一组都分别有A类、B类以及C类学生），让他们进行讨论，这样每个学生都能够有机会发表自己的意见，并在讨论中记住语言知识；第二部分看图说话或根据提示编写小故事，这一部分题目适合B类及A类学生，可以发散学生的思维，训练其写和说的能力；第三部分为任务型阅读，A类学生基本能独立完成，B类学生可以在A类学生的帮助下完成；第四部分的写作没有给出具体的要点，不是简单的翻译句子而是要求学生按照题目核心，自己构思一篇文章，比较适合A类学生，可以训练他们的语言综合运用能力。

（4）课外辅导。课外辅导仍属于作业分层，是课堂教学的一种补充形式。课外辅导的形式一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。无论哪种辅导都可以把整理错题摆在重要的位置，因为其贯穿学习的整个过程，有助于培养学生的反思能力，引导学生认识和发现自己知识结构的不足，对学生自身各类错误进行系统汇总，引发他们举一反三的能力。对C层的学生课后尽可能进行面对面的辅导。B层学生可以通过自主整理错题的方式，圈出问题，教师及时帮助解决。积极组织A层的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛，演讲等活动，开拓学生的视野，丰富学生的知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层的学生帮助C层的同学，通过生生之间的互动，达到最好的效果。

（5）评价的分层。分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法类似于分层练习。根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核。比如，在单元检测及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。C卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以记忆和模仿性试题为主；B卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力；A卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。这种设计方法可使C层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、A两层学生不易满足，激发其求知欲。当然，评价过后分组应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应调低等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。

三、有关分层教学的几点反思

分层教学有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，如家长学生思想负担的合理疏导，学生学习英语情绪的上下波动等应认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，应注意以下一些问题：

1.要注意分层教学时学生和家长的思想负担。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。

2.要注意分层教学对教师提出了更高的要求。分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而应该具有较强的教育教学能力和自如驾驭教材及课堂教学能力，要准确把握教学内容的重点、难点，合理制定教学计划，科学安排教学内容，要准确把握学生的实际水平，对不同层次的学生做出合理要求。教师要充分运用成功教育的理论，激发学生尤其是较差层次学生的信心。

3.要注意实施分层教学后的评价方式。教学过程中要注意对学生的正确评价方式。要运用形成性评价和终结性评价相结合，并以形成性评价为主的方式。教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面做出评价，帮助学生有效调节自己的学习过程，使学生获得成就感和自信心。评价量化过程要注意评价的正面激励作用。教师应根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

实践证明，针对差异，进行分层教学，是因材施教的具体表现，是实施英语素质教育的有效方法。当然，分层教学也给教学管理和教学实践带来了一定的难度，对老师则提出了更高的要求。这些问题有待于我们不断研究，协调多方因素加以解决。笔者相信只有坚持不懈，大胆探索，不断创新，才能全面提高英语教学的质量。

参考文献：

[1]龚亚群.分层教学的必要性及其理论依据.