基于项目化的高职《计算机信息技术》课程教学改革探讨

李玉林

摘要：该文从高职不同专业计算机信息技术课程的教学实际出发，在分析课程定位和教学目标的基础上，提出了计算机信息技术课程应与学生专业相结合的教学模式，学完该课程后能利用所学知识服务于专业和解决日常生活中的实际问题，并在教学过程中围绕具体的专业岗位流程开展计算机信息技术课程项目化教学改革，使本门课程更好服务于专业与岗位，努力提升学生的职业能力和素养，提高计算机信息技术课程的教学质量和教学效果。

关键词：计算机信息技术；服务专业；项目化

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）09-0168-02

计算机信息技术课程是一门专业技能课程；该课程的教学目的是，使不同专业的学生通过电脑基础知识学习与实践动手能力训练，培养学生具有良好的利用电脑辅助学习的习惯和运用电脑基础知识辅助工作、生活以及专业学习的能力。然而，学生的专业能力培养和塑造很难通过传统的教学方法获得，要想有良好的教学效果，探索新的教学方法和教学模式势在必行。因此，我们提出了在计算机信息技术课程中采用与专业相结合的项目化教学模式改革，注重专业课程教学与计算机信息技术教学相结合，助使学生把所学的计算机基础知识融入到专业课程学习中去，努力提升学生利用信息技术服务的能力。

1 计算机信息技术课程的教学现状

计算机信息技术课程主要培养学生能够熟练操作计算机的能力，能利用网络检索资源，并能利用办公软件解决日常生活中的实际问题。涵盖计算机操作系统的基本操作和管理、常用工具软件和办公软件的使用与管理等知识。但是目前课程的设置还不够完善，几乎所有专业开设这门基础课程都是使用相同的教学大纲、教学计划和类似的教学手段进行教学，实际上不同专业学生毕业后所要面临的工作岗位对计算机应用能力的需求是不尽相同的，而计算机信息技术课程的设置却没有关注到这一点。因此，要想改变这种现状，我们需要探索该课程与不同专业发展相结合的教学模式与方法

2 项目化教学改革的设计理念与思路

高职院校的计算机基础课程主要是培养学生能熟练使用计算机的能力，能够利用办公软件去处理日常生活中的各类文档、表格及演示文稿等的编辑与处理，能够利用所学的知识服务于专业技能需要，能熟练利用网络查找资料等能力。在具体的课程设计与教学中，遵循的设计理念与思路如下：

一是充分调研高职不同专业学生的专业需求及专业课程需要，分析不同专业人员计算机应用能力的需求，以及不同专业的典型工作岗位与计算机相关的典型工作任务，从中凝练出各专业的典型案例、项目，再把这些典型案例、项目引入到计算机信息技术课程教学中，让学生认识到本门课程的重要性，更好地把所学知识掌握并融入到专业知识的学习上来。

二是了解各专业典型工作流程，再根据专业岗位流程把教学内容项目化，学生直接针对具体的工作岗位开展计算机信息技术项目化学习，从而使教学的针对性更强，学生能更好地把所学知识利用到工作中去，这样能增强学生的学习信心和兴趣。

三是项目化教学的实施。紧紧围绕专业的典型工作岗位流程，改变传统的教学方法与教学模式，设计一套符合专业发展的真实项目任务，进行项目化教学改造，在具体的课程教学中与专业的典型工作岗位紧密联系起来，针对真实、具体的项目任务开展教学，使学生能够把所学知识更好、更快地融入专业课程学习。以项目驱动和任务驱动为教学方式，把整个教学过程根据专业的典型工作岗位流程划分为多个项目，每一个项目又分为若干子任务。在整个教学过程中，以学生自主完成项目任务为主，老师根据学生任务完成情况加以引导和讲解并对学生遇到的疑难问题进行解答，培养学生具有分析问题、解决问题和把所学知识运用到真实项目的能力。

四是项目化教学的考核：侧重学习过程考核，期末考核为辅，全面考核学生项目完成情况，以及利用计算机基础知识解决实际问题的能力。

五是在项目设计中，遵循以学生自主学习为中心的设计理念，所选项目尽可能贴近专业技能培养，使知识和技能培训项目有机结合，以工作过程为导向，以能力培训项目作为培训载体，项目化教学设计理念融入整个教学设计，提高解决实际问题的能力，以达到教学课程目标的综合能力。

3 高度整合教学资源，设计符合专业发展需求的教学情景与案例

针对不同专业工作岗位对计算机基础知识的实际需求，高职不同专业的“计算机信息技术”课程的教学目标是使学生具有基本计算机操作能力、培养学生会利用办公软件处理繁琐的日常、学习、工作事务的能力、培养学生具有根据需要收集和处理信息的能力。在教学内容的选取和各知识模块学时分配上充分考虑高职各专业典型工作岗位需求，教学内容的组织紧紧围绕各专业岗位中计算机基础知识的应用，精心设计每个环节的工作任务，使整个教学过程教、学、做三者相结合，实现理实一体化教学。通过真实的工作情景与典型项目训练学生利用计算机基础知识服务工作岗位的技能，实现课程教学目标、职业岗位目标、人才培养目标三者相互融合。

下面以高职电子类专业计算机信息技术课程教学的实施过程为例阐述项目化教学模式在该课程中的应用，充分调研电子类专业所面向的工作岗位，确定电子产品开发和电子产品销售两大工作流程，紧紧围绕该专业的两个典型工作流程，选择实际工作中14个具有代表性典型项目（见附图：）并设计了相应的工作情境，整个教学过程紧紧围绕这些工作情境开展，项目的设计与选取按照专业的典型工作岗位流程由浅入深进行组织。每个教学项目提供规范案例效果并附详细设计思路与所用到的知识点，提倡学生自主学习，充分挖掘学生的潜能，能把所学知识运用到学习、工作、生活中去。

附图：

4 项目化教学模式改革

课程采用“任务驱动、案例导向”的项目化教学法，在教学形式上采用理实一体化。整个教学过程紧紧围绕各专业的典型工作岗位流程与计算机相关的典型工作任务开展教学，针对工作流程中的典型工作任务设计具体的学习情景，每堂课程根据具体的任务设计项目分析、知识准备、项目实战、课外拓展等环节，在“项目分析”环节利用规范的案例效果展示，让学生主动去发现问题，分析解决问题的方法；在“知识准备”环节中根据项目情况了解与分析，有针对性地查找和储备与项目相关的知识，便于项目正常开展；在“课堂实战”环节中充分发挥自己的主观能动性创造性地完成项目任务；在 “课外拓展”环节中不断加强学生对课堂内容的理解与升华，提高学生的实践动手能力，拓展学习视野，使学生真正掌握所学知识并利用所学计算机基础知识解决实际问题。

5 结论

实践证明，在计算机信息技术课程教学中应用项目教学法很好地改善了传统教学模式中存在的不足，提高了计算机信息技术课程与专业课程的融合，使学生直接针对典型的专业岗位开展学习，使该课程更好地服务专业教学与工作需要，激发学生的自主学习兴趣，教学效果更加显著。

参考文献：

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