会话分析研究视角下的大学英语教学互动

郭 慧

（太原学院，山西 太原030012）

1 引言

“教”和 “学”是大学英语课堂教学的主要任务，教学互动主要是通过师生在实施教学任务过程中的言谈应对来体现的，任务的完成是师生不断展开课堂会话，动态产生的结果。但是大学英语课堂教学一直以来仅仅被认为是语言知识的传授和第二语言习得的途径，是学生对词汇、句法及语法知识的学习过程，重点探讨学习者的认知、情感和学习策略等因素对于英语习得的影响[1][2]，故此将教学过程视为静态的，片面强调教师的主导或学习者的主体作用，忽视了课堂教学的动态性。而会话分析研究对语言事实的关注与尊重，为我们从课堂师生交际的细节出发动态审视教学过程提供了一个全新的视角。

2 互动教学的研究现状及问题

受社会语言学的影响，学者们开始将课堂看作是师生交际发生的场所，从而提出了课堂互动分析的方法，而最先将课堂交际过程视为是行为在序列组织中实现的过程的研究是BDAG（Birmingham discourse analysis group），认为课堂教学任务的完成是通过 I—R—F （Initiation-response-feedback）这样的启动—应答—反馈三个语步实现的。[3]但是I—R—F模式过于泛化，因为并没有考虑不同的语境因素下行为的实现方式，使得其同样适用于课堂以外如医患的交际中，从而模糊了不同交际环境中不同的社会关系的概念。[4]

对教师提问在课堂教学中诸多作用的各种研究越来越凸显了会话在课堂教学中的积极作用，基于会话对互动教学的促进作用，研究者们提出了课堂教学中的意义协商，尤其是在协商过程中的互动修正对英语语言习得的直接作用。……