例谈说题的实践与思考

赵雁泉

摘 要： 从“说课”到“说教学片断”再到“说题”，教研活动中的“说”的范围在逐步缩小，却更有实效。“说题”能够充分展示教学问题及解决问题的过程，还能够通过一题多a，一题多变，一题多用揭示数学思维的过程，提高学生解决问题的能力，实现数学课堂轻负高质的效果。教师说题活动能够促进参与者深入研究题目功能及教学策略，更能践行有效课堂教学，深入教学的研究和反思，促进教师的专业成长。

关键词： 说题 变式 解决问题 数学思维 创新能力

一、说题的背景

观察当前的课堂发现，大多数教师仍以“基本知识，基本技能”教学为主，对学生的数学思维和创新能力培养体现不够。老师们经常埋怨把以前做过、讲过的题目，再拿给学生做，学生又不会了。我认为这主要是因为教师在第一次讲解这些题目时，对题目功能的挖掘不够。就题论题，做一题，换一题，使学生的思维跟着跳跃。或者是教师在讲解时，只告诉学生怎么做，而没有呈现为什么这么做的思维过程，导致学生不能真正深入理解知识、方法，缺乏举一反三，融会贯通。所以，教师研究题目，研究解题教学，提高课堂教学效率是一项重要工作。在遇到新问题时，如何帮助学生找到条件和结论之间的逻辑联系和桥梁，提高学生分析问题、解决问题的能力，发展数学思维，成了我常常思考的问题。笔者今年有幸参加了杭州市说题比赛、展示活动，我深刻体会到说题能够促进教师深入挖掘题目功能，研究解题教学策略，从而提高课堂教学质量。……