谈谈专业课课堂教学中的情境创设

冯文俊

针对职业学校的学生特点及所开设的课程，就如何创设问题情境，激发学生学习兴趣和学习动机，我从以下几个方面谈几点看法。

一、新旧知识联系，及时动手实践，创设疑思情境

“要尽量通过问题选择、提法和安排激发学生，唤起他们的好胜心和创造力，并且给他充分的机会处理各种各样的研究对象”。例如，我在上《电工技能训练》时，在三相异步电动机的连续运转控制线路的学习上，就在课堂上先复习了三相异步电动机的点动控制电路的构成和该线路的特点，然后设计了下面几个问题展开讨论。

1.机床加工工件时，要求电动机是连续运行的，假如你是一个操作工，你能否做到一动也不动地按着按钮，让电动机连续运行？

2.如何设计、改进这个电路，只按一下按钮，就让电动机能够连续运行加工工件？

这一问就犹如一石击水激起层层涟漪，顿时，课堂上众说纷纭，教师适当地引导学生根据交流接触器的作用、特点想到交流接触器的辅助常开触点——引入自锁触点。

3.再提出疑问，这个线路能否实现电动机的连续运转？

让学生再通过动手接线，就地验证。

4.运行的电动机如何停止？

学生根据线路可分析讨论得出在控制线路中串接停止按钮。这样，三相异步电动机的连续运转控制线路就出来了。

5.再问学生，是线路的哪一部分保证了电动机的连续运转？

设置故障，在自锁触点处垫入纸片，检验电动机是否还能够连续运转。进一步验证自锁触点在电动机的连续运转中的作用，为以后的故障排除打下基础。

这几个问题的设置，由旧引新，由实际生活到课堂上所学的理论知识，再到实验证明，激发了学生求知欲，让学生产生非知不可的欲望，带领学生进入一个诱人的新奇的学习情境，从而达到让学生顺利掌握三相异步电动机的连续运转控制线路的构成。

二、科学设计层次，妥善处理难点，创设推理情境

难点易使学生思维受阻，常常影响师生双边活动的和谐配合。因此，要创设良好的教学情境，教师需要妥善处理教学难点。

第一，备课时要注意心理换位，要站在学生角度，根据学生的思维水平和知识确定现有的思维结构与掌握难点所需要的思维结构之间的差距，从而有针对性地选择最佳处理方案。

第二，要重视化难为易过程中教师的导向作用，发挥学生主体作用，教师不应该包办整个教学过程，而应该适当点拨、指明方向、诱发联想或布设阶梯，让学生完成这一过程。这样学生会把克服学习中的困难当做一种精神上的满足，达到和谐的效果。

例如，在学习三相异步电动机的正反转控制线路时，该线路复杂且难以理解。在这堂课的教学中我是从以下几个方面设计的：

1.先根据电动机的反转原理，教师引导学生画出电动机正反转的主电路图。

2.再根据三相异电动机单方向连续运转的控制电路（找一个学生画出该电路（图1），一步一步地讨论控制电路的构成。

师问：假如它控制正转，那么反转呢？

生答：再画一个同样的电路。

师问：主电路中有几个电动机，需要几个热继电器，几个停止按钮？

生答：一个。

教师引导学生总结归纳，取掉公共部分，可得电路（图2）

（进一步讨论）

师问：假如两个线圈同时通电，会出现什么情况？

生答：相间短路。

师问：如何解决？

（教师引导学生用交流接触器的常闭触点，即互锁触点）

生答：串接互锁触点。

（教师引导学生分析该线路时，可得该线路的缺点是：改变电动机的转向时，必须先按下停止按钮，才能按反方向的启动按钮。引导学生进一步讨论）

师问：每次改变转向时都要按两次按钮，方便吗？

生答：不方便。

师问：如何改进？

这样教师和学生再从按钮的结构共同分析、讨论，得出把对方按钮的常闭触点串接在自己的支路中，每次按启动按钮时就相当于先按了停止按钮，再按启动按钮。这样就得出了一个完整的按钮和接触器双重连锁的正反转控制电路。

由于这个电路的构成是师生共同讨论分析的结果，学生不只是理解起来较容易，而且动手接线验证时会轻松许多，正确率也比较高，不再是照猫画虎。

三、多种形式结合，恰当进行调节，创设幽默情境

课堂上的情况千变万化，不同的学生，不同的教学设施，不同的教学环境即使对于同一教学内容，它的教学方法也不一样。教师要善于根据具体情况，及时调节教学内容和形式，通过变换和追加问题，进行生动活泼的讨论，做到因势利导，才能在课堂教学中起到化平淡为新奇、化消极因素为积极因素的作用，促进教学的和谐。

例如，在学习触电急救这一部分内容时，首先，肯定不会有触电的人员让你现场演示，只有教师讲或者是只看录像，学生都不会有多大兴趣的。那么教师如何把这干巴巴的正确脱离电源、人工呼吸、胸外心脏按压等传授给学生，化平淡为新奇呢？我对这堂课是从以下几个方面设计的：

1.教师举例，假如你的周围有人触电了，你怎么办？

生答：救人。

师问：如何来救？

学生展开讨论，先要脱离电源，严重者再采取其他方法。

师问：如何正确脱离电源？不要造成被救者还没有脱离危险，而救人者再触电。

此时学生肯定会笑，在笑声中引导学生共同讨论，第一步要先做什么？第二步再做什么……

2.再看录像，看看实际生活中，遇到这种情况和我们刚才共同讨论得出的方法是否一样。

用同样的方法学习正确的人工呼吸和胸外心脏按压。

这样比较平淡的一节课，由师生共同讨论得出方法，再通过录像让学生有一种亲临现场的感觉，学生对这堂课的印象就会比较深刻。

四、结合教学内容，穿插实际问题，创设实物情境

在课堂教学中，恰当地穿插一定的有趣的实际问题，一方面有利于培养学生要理论联系实际，另一方面有利于活跃课堂气氛，激发学生求知欲，使他们更加喜欢自己所学的专业。

例如，在学习电动葫芦控制电路时，当时学校后面正在搞基建，教师就问学生：那辆吊车是怎么将重物从地面运到楼上的某个位置的？原理是什么？它的控制线路又是如何构成的？学生对这个问题兴趣盎然，课堂上讨论气氛异常活跃，很快就得出控制线路的构成，并且会分析它的控制原理。

以上简单地谈了创设课堂教学情境的几点策略，这些策略都是在一定的教学条件下总结出来的，它们都有各自的适用要求和范围，因此不可能适用于所有教学内容和学生，“教学有法，而教无定法”。另外，由于学生的学习兴趣和学习要求是比较复杂的，因此情境的创设还必须充分考虑以下问题。

1.要注意学生的认知结构，不可生拉硬凑，胡乱联系。

2.要符合学生心理活动的特点，避免太深奥使学生领会不了，太肤浅使学生觉得没意思，缺乏吸引力。

3.要注意引导学生的思维，不可“喧宾夺主”。

4.有时学生可能对所创设的情境无动于衷，这时不应该灰心，更不能责怪学生，而应该找出症结所在，再设法解决。