基于“翻转课堂”的教师培训启示

黄建锋

（南通师范高等专科学校，江苏 南通 226500）

近年来，“翻转课堂”（Flipped Classroom）令人瞩目，它因“翻转”了知识传授与知识内化的过程，促进了学生协作沟通、自主学习和创新能力的培养，转变了师生角色而深受教育界关注并迅速成为教育教学改革的新热点。那么，基于“翻转课堂”的特点，它对开拓教师培训思路、创新教师培训流程有哪些启示呢？

一、“翻转课堂”的概念及优势

“翻转课堂”(也称“颠倒课堂”“反转课堂”），就是学生在课前观看教师在数字化学习平台上提供的教学视频、演示文稿，完成课前学习，而在课堂上师生进行答疑解惑、面对面交流、共同探究的一种教学模式。[1]也有学者指出，“翻转课堂”是指学生在课前学习教师提供的自主学习材料（数字资料和纸质资料等），完成课程学习，课堂上积极参与同伴和教师的互动活动（释疑、实践和探究等）并完成测试评价的一种教学形态。[2]该模式有两个关键步骤：首先是知识传递，其次是知识内化吸收。[3]这种“知识传递与知识内化的颠倒”的观点被认为是“翻转课堂”的重要理论基础。[4]

（一）先学后教、以学定教

哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔的“同伴教学法”理论认为学习分为接受“知识传递”和自我“知识内化”两个阶段。[5]传统教学囿于知识传递在课堂中完成，知识内化在课堂外完成，这必然存在学生内化知识时教师不在现场无法及时提供帮助，从而影响知识内化效果的现象。而“翻转课堂”将知识传递过程移至家中或课前完成，将知识内化过程移至课堂，实行“先学后教”。……