论外语教学中的“听说法”与“交际法”

摘 要：听说法与交际法是现代外语教学活动中必不可少的两种教学方法，它们产生于不同时代与不同背景，以不同理论为发展基础，它的发展与应用对外语教学产生重要影响。在听说法和交际法的指导下，学生能够有效提高外语实践操作水平。本文旨在通过对听说法与交际法进行对比分析，从而得出如何有效利用二者进行英语教学的启示。

关键词：外语教学；听说法；交际法；对比；启示

一、“听说法”与“交际法”概述

（一）听说法

听说法（The Audiolingual Method ） 源于20世纪40年代的美国。二战爆发后，美国部队进驻其他国家。此时，部队对于外语人才的需求量非常大，士兵的外语能力急需提高。因此政府在1942年特别成立了部队专门培训计划，旨在于提高士兵的外语能力。听说法也由此而生。

听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。美国结构主义语言学的代表人物是布龙菲尔德。结构主义语言学家认为语言学习应该重视口语，外语的学习不应该忽略外语的实际功能——交际。语言的交际功能应该置于语言学习的首位。语言学家布鲁克斯也提出：学习语言应该先学习口语而非书写（Brooks.N，1964）。

听说法的另外一个理论基础是行为主义心理学，代表人物为斯金纳。斯金纳认为有效的语言行为是对周围事态产生反应的结果。倘若反应得到强化，它便形成条件反射（吴玉玲，1995）。因此，斯金纳提出了著名的行为心理学理论“刺激（stimulus）——反应（response）——强化（reinforcement）”。在学习的过程中，给予学习者刺激，学习者就会做出反应。当刺激不断时，学习就会得到强化，从而形成语言习惯。

基于这两大理论基础，听说法指导的英语课堂，具有以下特点：

1）强调听说领先于读写。

2）句型的操练是课堂教学的中心，反复操练英语句型，使学生形成英语习惯。

3）限制母语，有错必纠。听说法强调句子的结构，语法以及发音。因此在操练过程中，教师发现学生的错误，必须当下纠正以便形成正确的语言习惯。

（二）交际法

交际法（Communicative Language Teaching，简称CLT。又被称作功能法或者意念法。）的出现可追溯到20世纪70年代，产生于西欧共同体国家，主要是英国。为了加强欧共体的交流与沟通，外语教学必须重视外语的媒介作用，交际法强调语言的交际功能。交际法受到社会语言学、心理语言学、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响，因此，至今都没有一种定义能够对其内涵做出界定。但影响最大、最直接的是社会语言学，代表人物为海姆斯（胡文仲，1982）。

海姆斯认为交际能力指的是外语学习者能够掌握语言的知识，而且能够把这些知识应用到实际生活中。也就是说，在同他人的交流过程中，学习者能够了解他人所表达的话语意思；能够根据所处的环境做出正确以及恰当的回应；能够根据自身交流的目的，选择合适的交际方式进行交流。因此，交际法更注重外语的媒介作用。

根据交际法的理论基础，交际法指导的课堂，有以下特点：

1）课堂的教学集中在交际能力的培养。

2）组织课堂时，以语言功能为单位，而不是语法结构。

3）以口语表达，传递话语信息为主，语法，发音的准确性为辅。

4）课堂教学过程中多进行情景模拟和实际交流训练，鼓励学生将英语“说”出来，促进学生听说能力的养成（吴玉玲，1995）。

二、“听说法”与“交际法”二者对比

听说法和交际法都是外语教学中的重要手段，通过分析，我们可以看出二者的教学侧重点不同，具体来说，有着几下几个方面的不同：

（一）练习内容不同

听说法与交际法在外语教学中都是很重要的练习手段，二者都强调在英语学习过程中的练习与训练。但是基于它们各自的理论基础，它们所练习的内容有着很大不同。听说法练习的内容以句型为主，配合语法、单词等基础知识重点。教师根据语法难度安排课程内容，这些是教师提前准备好的教案。学生在课堂中属于被动接受知识。

但交际法则是注重以意念、功能、交际活动为内容。强调在教材中使用真实的语言材料。在课堂上，教师进行情景化的教学，模拟真实语境，通过一些课堂活动，鼓励学生用英语表达自己的想法，以达到交际的目的。练习过程中，语法、句子结构、发音不是教师关注的重点，而是情景化的教学以及学生表达的流利性。学生处于积极主动的地位。

（二）培养侧重点的不同

外语教育者在运用这两种方式时，对学生培养的侧重点是不同的。听说法注重学生是否能够正确表达，而交际法则强调学生表达什么内容。听说法的培养侧重点是基于英语基础知识框架的构建，教师在运用这个方法时主要是考虑学生应当打好语言基础。学生只有掌握了最基本的语法知识，才能更好的对语言进行应用。因此，在学生的操练过程中，教师一旦发现学生的错误就会立即纠正，以达到语音，语法准确。

而交际法的使用过程中，教师把英语当做是一种工具，旨在于培养学生在不同场合运用不同语言风格的能力，以达到交际的目的。语音，语法不是交际法关注的重点。教师发现错误也不必急于纠正。因此，交际法在运用时内容更加广泛，形式也比听说法更加多样，学生可掌握的学习方式更为丰富。

（三）教学顺序不同

这是听说法和交际法一个很大的不同点。在听说法中，教师要先向学生介绍新的知识（大多是句型），之后进行句型的操练。在不断地操练形成语言习惯之后，学生才从自己所学的知识中选择某些词汇、句型来表达以及描述特定的场面、情景或者某一事件（郭莲，1993）。

而交际法的教学顺序完全不同。交际法的教学顺序是：运用已知语言材料展开交际活动→介绍为了更有效的交际活动所需要的语言项目→（如必要）就个别项目进行操练（胡文仲，1982）。课堂上，教师通过各种途径组织学生开展交际活动，教学内容以学生的实际需要为依据。

（四）教学主体的不同

听说法在课堂上的使用，主要是以教师作为课堂主体，而交际法是将学生搁置于主体地位，二者在这方面有着本质上的不同。教师运用听说法时，要提前将课堂讲授内容进行备案，依据老师自身能力程度、素质水平和对外语知识的理解进行课堂教学讲授，教师不仅是学生学习过程中的组织者，同时也是学生学习外语程度与能力的操控者，占据着指导学生学习过程中的主动地位。

交际法的主体转换为学生，认为学生才是学习过程中最关键因素，所以，教师在运用交际法过程中从学生的实际出发，通过调动学生的学习积极性来保证学生在外语学习过程中的正确态度，注重学生实际操作能力的培养，保证学生学有所用。

三、“听说法”与“交际法”对英语教学的重要启示

听说法与交际法在理论构成与基础基奠上有很大不同，各自带有着不同的特点，对外语教学也产生不同面向的效果。听说法的引入，能够让学生在语法与句型规则上有不断进步，能够帮助学生较为系统的掌握基础知识，为交流奠定良好的基础，学生通过教师的督促能够在短时间内取得明显进步，这种进步通常体现在外语成绩中；交际法更注重能力的提升，注重外语的语言特点和交流环境。

二者侧重点不同，在英语教学中各有优劣，这两种方法的运用也给英语教师带来许多启示：

（一）单一教学法不是万能的

当前，在英语教学过程中，单一的教学方法并不是万能的。考虑到学生的英语基础、年级、教学大纲、专业等因素，教师的教学应当因地制宜，有的放矢。在教学过程中把握不同阶段对听说法和交际法进行阶段性应用：

在学生学习的初级阶段，学生的英语基础以及口语表达能力比较薄弱。教师可采用听说法指导教学。学生想要更好地提高自身英语应用水平，就应当在学习的初级阶段打好基础，获得充足的语言语法知识，否则，外语交际能力的提升将成为无本之木。

除此之外，听说法可以建立一个更具有外语学习氛围的大环境，通过让学生大量地听外语录音材料，不断地进行句型操练，从而提高学生的听力基础、词汇量，增强学生的语感。

在听说法的指导下，教师帮助学生改正他们的错误，监督学生的操练过程。学生不但掌握了一定的英语基础，也具备了一定的英语听力以及口语能力，形成了良好的英语习惯，这为实际交流奠定了良好基础。这么一来，教师可以改用交际法来指导教学。学生成为课堂的主体，运用英文来达到自己交流的目的。在这个阶段，教师通过丰富的课堂活动，逼真的情景设置，提高学生对英语学习的兴趣以及成就感。

听说法和交际法在外语教学中有着各自独特的优势，听说法帮助学生奠定语言基础，交际法进一步促进学生外语能力，二者相辅相成，缺一不可，只有二者能够更加和谐的共同应用，才能帮助学生真正提升外语水平。

（二）努力提高自身外语素质

不论是在听说法指导的课堂还是交际法指导的课堂，教师不仅要清楚自己的课堂地位也要不断提高自身的外语素质。

听说法，是将教师作为课堂为主导的教学方法，该方法的使用注重对教师专业素质的要求，教师在将这种方法应用在自身课堂中时，应当做好课程安排，对于语法知识和单词、句型等各项外语基础知识进行合理的课程安排，保证学生能够在对应学期内真正掌握这些知识，这就要求教师必须对学生的学习能力有所掌握，同时还要根据当前外语发展作为立足点，不断将外语知识进行更新。

交际法的教学中，教师是课堂的参与者，是研究者和学习者，是推动和促进学习者之间以及学习者与教学活动和教学材料之间的沟通得以顺畅进行的协商者（Breen&Candlin，1980）。因此，在交际教学法中，对于教师的要求更高。

首先，教师要观察不同学习者的兴趣和需求，加以分析。其次，教师要根据学习者的风格和习惯的不同，灵活改变教学活动，这就要求教师需要掌握充足的教学活动知识（韩琳，2006）。另外，交际法是以学生为中心，如何组织开展各类合适的英语活动，对于教师也是一种考验。最后，针对不同的交际活动，教师作为课堂的参与者，对于学生各色的疑惑以及问题，教师都应该能够解答。这就需要教师具备扎实的英语基础知识以及全面的备课。

由此可见，不论是哪一种教学方法，教师自身的外语素质都应不断提高，只有这样才能更好地指导教学，提高学生的英语水平和能力。

参考文献：

[1] Breen.M&C.N.Candlin.The essentials of a communicative curriculum in language teacheing. Applied Linguistics，1980，1（2）：89-112.

[2] Brook. N. Language and Language Leaning： Theory and Practice.2nd ed，New York：Harcourt Brace.，1964.

[3] 郭莲.听说法——英语教学最基本的方法[N].四川外语学院学报.1993：93-97.

[4] 韩琳.交际教学法中教师的角色[N].沈阳教育学院学报，2006：70-72.

[5] 胡文仲.交际教学法初探[M].外国语，1982：15-22.

[6] 吴玉玲.外语教学中听说法和交际法的比较与互辅[N].河南师范大学学报，1995：95-96.

作者简介：闭珊珊（1989-），女，壮族，广西南宁人，硕士研究生，助教，广西艺术学院外语教研室教师，研究方向：外国语言学及应用语言学。