完善高中生物教学的探索

杨万

【摘 要】如何在高中生物教学中，既能够传承好的教学传统，又能够真正贯彻新课标精神，进行有益的高效的生物教学呢？本文从生物概念教学、生物实验教学、探究实践教学等方面进行了阐释。

【关键词】高中生物 概念教学 实验教学 探究实践

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.126

在高中生物教学中，随着对学生主体地位越来越多的重视，有的在传统教学中得以验证时比较好的教学方法也正在被老师所忽略，而有的在所谓新课程精神指导下的课程改革也无非是一些不切实用的花架子。因此，本文想就如何加强生物教学谈谈自己的一些看法。

一、注重生物概念教学

基础不牢，地动山摇。在高中生物教学中，我们一定要注重概念的教学，高中生物概念是学生学好高中生物的基础。但是，高中生物教学中生物概念较多，概念与概念之间又存在密切的联系，学生在分辨和区分上有一定的难度，因此，老师要想办法帮助学生掌握生物概念。在高中生物教学中，很多生物概念是通过概念字面意思来解释的。如在学习生物染色体概念时，对染色体字面意思进行解释，学生便会对概念含义以及物质特点有一定了解。在学习通过字面很难理解的生物概念教学中，教师应做出适当的引导，使学生对学习的内容有更深入的了解。如在学习光合作用内容时，从光合作用字面理解只是一系列化合反应，很难通过字面直接理解光合作用概念内容，这要求教师在教学中要对概念进行进一步的加工，科学的引导学生理解，使学生深入的了解光合作用的条件、原理和意义，进而高效完成高中生物概念教学。

高中生物概念教学的方法有很多种，在教学中笔者发现，学生们在学习较复杂生物概念时，要采用分解的方式，这样学生们在理解起来更容易，有效降低了学生的学习难度，将复杂的概念精简化，使其可以从部分到整体的学习，大大降低了复杂生物概念的学习难度。在对复杂概念进行分解时，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的简单化、具体化和实用化，有效提升高中生物概念教学效果。高中生物教师在开展生物概念教学活动时，要擅于将教学内容与现实生活联系起来，帮助学生更好的理解生物概念，避免学生在学习中出现只知其表不知内涵的情况。在高中生物教学中，教师可以通过列举生活中的实例进行教学，吸引学生主动学习，提高学生认知水平，进而更好的理解相关生物概念。如在学习抗体内容时，教师可以将抗体概念与医学现象联系起来，使学生了解生物概念特点和作用原理。

二、注重生物实验教学

生物实验教学在高中生物教学中占有很重要的作用，很多生物知识的获得和能力的形成，都离不开生物实验。因此，如何开展好生物实验教学，提升学生综合水平，显得尤为重要。这里不妨谈谈信息技术对于促进生物教学的积极作用。高中生具备思想活跃、个性较强、持久性不足等特点，这些特点往往都会影响到生物实验学习的效果。利用现代信息技术辅助教学的课件不仅可以用来有效的传递教学内容，而且还能够改变传统的教学方法和学习方式，从而激活课堂氛围，创设出有效的学习情境，激发学生学习生物实验的兴趣。例如：在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，教师可通过信息技术的多媒体课件演示一些新闻、图片，然后创设如下的情境来引发学生的兴趣：“现在市面出现的假鸡蛋你能通过实验加以检测吗？”“社会上出现食用劣质奶粉的小孩成为大头娃娃，你能检测我们买到的奶粉是否是劣质奶粉吗？”……通过这些问题，就会很自然地激起学生的好奇心。在整个的教学过程中，教师利用多媒体技术来创设有效的教学情境，满足学生的好奇心，把教学内容融入到动态的多媒体上，不仅让学生能够较为轻松的教学氛围中去学习，更重要的是激发了学生的求知欲。

在学习光合作用以及教学植物的光合作用的实验时，教师需要利用信息技术，在课堂上呈现光合作用探究历程中的一系列经典实验，如动画再现梅耶、英格豪斯、鲁宾和卡门等的实验，揭示植物生命活动的奥秘，让学生认识到生物学实验设计的巧妙和严密，逐步探究光合作用的原料、产物、场所和条件，思考生物学发展与物理学、化学的联系，讨论生物学发展与技术进步的联系，用历史、发展的眼光看待生物学的过去、现在和未来，抓住学习光合作用的重点，突破光合作用实验的难点。像《植物的光合作用》这类型的教学内容，它属于实用性较强的知识点，在教学过程中运用多媒体技术，将课本上的实验内容制作成动态模型，将生物实验课本上的静态抽象内容变得生动形象吸引学生的注意力，让学生能够直观的掌握教学的重、难点，以此来提升教学的质量等等。

三、注重探究实践教学并实时调整

在新课标指导下，我们不仅要进行探究、实践教学，也要根据教学实際情况进行调整，只有这样，才能更好的培养学生的创新精神和实践能力。以探究、实践为核心组织实施教学时，除了注意发挥学生的主体作用和调动他们的学习积极性外，还要善于观察，从学生的目光、表情和举动中，判断出他们是否理解、是否学会，引导学生提出问题，从中了解他们的思维动向，及时调整教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。

以探究、实践为核心组织教学的基本策略：一是从一个实例（或现象）入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究。二是每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。三是方案的实施。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。四是师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，一定是先发散，后集中。如《生长素发现》一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象提出问题→作出假设→设计方案→实施方案→得出结论→交流结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。

在全面推行新课标的大背景下，我们不能够盲目跟从，传统好的教学方式，我们要继承发扬，新的教学理念我们也要根据自己的教学实际有选取的采用，只有这样，我们的高中生物教学才能够真正迈上一个新的台阶。