初中语文的作文教学漫谈

田贵健

【摘 要】作文是初中语文学习的重要组成部分，能够训练学生的思维能力和表达能力。本文从积累素材、审题立意、写作练习、自我反思、交流评价五个方面分析如何提高初中生的写作水平。

【关键词】初中语文 作文 写作训练 评价

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.064

目前，初中语文教学多侧重学生对课本内容的掌握和基础知识的学习，而对占语文课程内容比例较大的作文教学不甚重视，课时分配少，教学方法不科学，导致学生的作文写作水平较低，严重影响了学生语文综合水平的提高。为了有效提高作文的教学水平和提高学生的作文写作能力，笔者根据自己的教学成果和实践探索，就如何进行初中语文作文教学的问题，提出了以下五个方面的教学意见，希望对广大语文教师的教学有所帮助。

一、积累作文写作素材

作文写作的前提在于作者本身有足够的生活经历，并且能够将这些生活经验诉诸笔下，这样写出来的作文才能够成为有根之木，具有勃勃生气，屡写屡新。然而，由于初中生的生活阅历不足，加上对生活缺少观察，导致写作文成了闭门造车，素材陈旧，大多以司马迁、屈原、李白、杜甫之类的事例，内容空泛无力，空话、套话层出不穷，写的文章并非出于真情实感，多是凑字数，所以读起来大多千篇一律。因而，作文素材的匮乏，成为影响学生作文水平进一步提高的重要原因，为此，语文教师要引导学生注重观察生活，提高阅读量，遇见新鲜有趣的素材要及时记录，养成随时做笔记的习惯，并时时加以温习，丰富自己的知识储备。语文教师还可组织学生在班上定期交流作文素材，分享搜集资料的方法以及对素材的体会和心得，从而丰富学生的作文素材储备量，为学生下一步的作文写作打好基础。尤其需要注意的是，不能为了积累而积累，教师要引导学生如何分析素材，如何阐释素材，并从中提出自己所需的写作角度，以做到为我所用，如此才能赋予素材生命力。

二、指导学生审题立意

初中生多是命题作文和话题作文，即围绕某一个中心思想进行发散思维，组织材料，合理布局，并由此展开论述。 据笔者的教学实践观察，初中生受其思维和智力水平的影响，并不能准确把握已知材料的主要观点，再加上日常的作文习作又缺少对审题立意的训练，导致作文离题、偏题，或立意层次较浅，思想浮于材料表面，也是影响初中生作文提高的一大缘由。为此，初中语文教师要加强对学生审题立意的训练。为了减轻学生的负担，并不需要每一次练习都要求学生写出完整文章，而是列出标题和作文大纲即可，再由教师反馈给学生针对性的意见。其次，教师要教给学生正确审题的技巧。通过反复阅读材料，寻找立意的关键，如寻找具有实际意义的关键词，或具有转折意味的连词，或将自己的写作中心思想与原材料对比看是否吻合，或从多个角度阐释材料，选择最佳的视角等方式，从而提高学生对材料的掌握能力和理解能力，强化学生的分析能力和表达能力，为作文写作提供正确的方向。

三、加强作文写作练习

《荀子·儒效》有言：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行止矣。”写作也是如此，学生写作水平的提高最终还是需要通过实践来实现。写作练习有两种方式，一是局部练习，锻炼学生写作好词好句的能力。这要求学生在平时就要注意积累佳句名言，写作时做到手到擒来，为作文增加亮点和说服力，还可以通过模仿优秀文章或名著的写作方式，以此来提高自己的表达能力。二是整体练习，这就要求学生完成一篇标准的作文，在行文中组织自己的思维和材料，合理布局，对整篇文章做整体关照，面面俱到。当然，练习要侧重质量，而非数量，有少部分教师急于求成，盲目增加作文写出练习的频率，这不仅增加了学生的学习负担，而且还使得学生对作文写作产生了抵触情绪，并且每一次写作都缺乏反馈，导致学生的写作水平迟迟得不到提升，反而违背了作文的教学目的。因此，语文教师需要对学生的写作水平进行保质保量的训练，保证质量的同时，控制训练的频率。

四、引导学生自我反思

学习重在反馈，学生才是作文写作的主体，教师只是起着辅导和促进的作用，作文水平的提高最终还是要落实到学生自己身上。因此，当学生完成一篇习作后，教师需要引导学生进行自我评价，反思自己的作文是否达到要求，材料是否丰富，观点是否新颖，论证逻辑是否严密，开头结尾是否简洁有力或别出心裁，甚至反思字迹是否工整，标点是否正确，对整篇文章做整体关照，合理定位自己的作文。学生需要做到对自己的写作能力和写作水平有清晰的认识，了解自己的长处和短处，并在下一次的作文写作中扬长避短。当然，语文教师还需要对学生的评价进行再评价，看其自我评价是否合理，并给予指导性的意见，如果条件允许，教师也可对学生的作文作二次评价、三次评价，对每次的评价做好记录，以此观看学生作文水平的提高过程。通过师生间的双向交流，以老师评价促进学生自我评价，也可提高教师自己的教学水平，实现双方共赢。

五、师生相互交流评价

所谓教学，即有教有学，而在教学反馈中，学生的学习成果是占据评价的大部分内容，教师的教学过程则不受重视。或者是所谓的教学反馈，多是教师的自我反思和自我评价，而缺少学生对老师的评价和学生之间的相互交流。因此，应素质教育的要求，教师在作文教学中也需要补充此方面的教学环节。首选是学生对老师的评价，可就教师的作文教学方式进行评价，教学是否合理，对自己是否有帮助；也可以通过师生共同完成一次作文练习，由学生对老师的习作进行评价，观察老师是怎样写作一篇文章，以及与自己的作文差距所在，进而影响自己的写作。另外，教师也可组织学生之间进行相互评价，互相观摩，对自己的写作起着借鉴和警示意义；教师还可以引导学生选出优秀的写作范文，交流写作经验，分析文章的长处，以及如何借鉴优秀的文章写作方式，这样可使学生的作文写作练习具有事半功倍的效果，真正实现作文写作练习的教学目标。

总之，作文教学是初中语文教学内容的重要组成部分，而作文教学的教学目标最终需要落实到学生自身才能实现，因此，语文教师需要重视作文教学的意义，采用科学的教学方法，从自身和学生两方面着手，提高学生对生活的观察能力、写作好词好句的能力、谋篇布局的能力，还要重视教学反馈的重要性，提高学生作文写作的主体性，激发学生的学习兴趣，最终实现素质教育下“以学生的全面发展”的教学目标。