实施差异教学在数学教学中的误区与对策

王梅

一、实施误区

误区1：简单分层，“差异教学”异化为“差别对待”。

很多教师理想中的差异教学，往往计划实施以下流程：分层定标、分层施教、分层练习、分层评价等。然而，从实践的角度来看，几乎无法完成。某教师通过一次或几次考试的成绩，将学生的数学水平简单分成“A、B、C”等，课堂提问也按难度高低实施针对性指向提问，并且花了许多时间设计不同难度的分层练习让学生选择。实际上，一个班的学生，在课堂教学中片面追求差异化，一是教学时间无法满足需要，二是不同层次学生的学习活动无法有序安排。而教师提供的选择性分层练习，表面上看不同层次的学生得到相同的成就，却在他们心中划分出了“三六九等”。这样的差异教学变成了差别对待，伤害了学生的人格尊严。

误区2：教学要求被降低，“差异教学”异化为“差生教学”。

当前的教材经常在呈现解决问题的一两种方法后，提出类似“你还有不同的算法（想法）吗？”“你还有什么发现？”“你能提出其他的数学问题吗？”等问题，引导学生从不同的角度思考、解决问题。这就要求教师作为课堂教学活动的组织者、引领者、合作者，不仅要承认学生的差异，关注学生的差异，更重要的是要合理运用差异，把差异作为一种资源来开发。以人教版五上“梯形的面积”为例，有的教师只满足于学生会掌握“两个一样的梯形可以拼成一个平行四边形”以及“梯形的面积计算公式”两个知识点，对教材中呈现的“把一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形”“把一个梯形剪成两个三角形”两幅情境图视而不见，没有对“分割转化”的方法进行创生延伸，也与倡导解决问题策略的多样化理念相悖。……