如何使小学英语教材插图的功能最优化

宋丽萍

摘要：本文以江苏译林（2012）版《英语》三年级起点教材中插图利用为实践基础，阐述了合理开发、利用教材中插图的重要意义，因英语学科脱离母语大环境，若能最优化开发利用好插图资源，更有助于教学的顺利开展，以及培养学生善于观察、模仿和想象的思维能力。让图能说话，让学生产生积极学习的愿望，促其在自然过程中进行语言输入与表达。

关键词：小学英语教材;插图功能

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-047-1

笔者使用的江苏译林（2012）版《英语》三年级起点教材，生动丰富的图片成为一大特色。但在实际课堂教学中，部分教师往往过分强调文本训练，以文本提炼句型对话，孤立轻视图片这一宝贵资源，久之学生也视而不见或者简单对待，失去了对英语学习的热情和好奇，更不利于思维发展，想象能力培养和应有的语音语调模仿，如何合理使用插图效果，使其发挥最优化功能，笔者在实践中作了如下尝试：

一、先入为主，直观表达

【案例1】 利用插图进行比较，更助理解。

三年级下册Unit 8 Were twins！ Su Hai和Su Yang之间的区别在旧版教材中没有正面描述过，造成学生的模糊概念和简单照搬，使得“twins”这个单词缺乏立体感，也难以真正感受到。而在本单元中，教材通过插图，以一个“小误会”的故事，轻轻松松呈现出对话重点：

Whos that girl， Su Hai？

Shes Su Hai. Im Su Yang.

以及：Shes Su Yang.

Shes my sister.

从而得出：Were twins.

边学习句型边总结出两人之间的相同和不同地方，让学生们各抒己见说说你是怎么区分的？更细心的地方在于，为了达到更趣味效果，插图中还安排了Yang Ling在图中手扶自己眼镜以及左看右看的惊讶表情，和Mike一起，感到twins真的一模一样无法一下子区分清楚。……