以“三联六合”模式推动区域教师均衡发展

林健

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，“均衡发展是义务教育的战略性任务”。区域内义务教育优质均衡发展更多地体现在教师这一特殊群体的均衡发展上。对此，各区域教育在改革过程中都十分重视区域内教师的专业发展，以促进其均衡发展为首要目标。“三联六合”模式，是指以系统优化区域、学区和学校三个层面教师研训的资源配置、运作协同和功能整合的区域教师培训模式。

一、“三联六合”教师研训模式的内涵与特征

“三联六合”是指在教学、研究、培训工作中，区域、学区和学校各有侧重又一体联动，研训过程分工分步又合作协同，合力共赢，整体提升区域教师培训质量的教师研训模式。具体而言，“三”指的是教师研训模式的三个层面：区域研训、学区研训和校本研训；“三联”意指三个层面的研训工作在时间上形成连续性系统，在空间上连成串、织成网。“六”指的是教师研训模式的六个步骤：主题导引、头脑风暴、课例展示、学区互动、校本跟进、区域共享。“六合”意指教研培三层面六步骤工作有序展开、合作协同、合力共赢。整个研训模式重视建立联动机制，如同立体咬合的齿轮，既耦合紧密而又运转灵活，充满活力地保证区域教师研训工作有序、高效地运行。

“三联六合”教师研训模式主要特征包括目标导向、研训一体和联动机制。

目标导向的理论认为，通过目标导向可以激发个体追求目标的积极心态，使追求目标实现的动机强度保持在相对较高的水平。……