元认知策略视角下初中英语开放型阅读作业的布置

王芳 王晓庆

【摘    要】新课改后，伴随着英语课程总体教学目标的转变，我们要培养发展中的不断完善自我的“人”，而不是学习机器。元认知策略作为一种高级的学习管理策略，教师有效地运用在教学中能够促进初中学生在学习英语中形成自主学习意识，不断完善自我。开放型阅读作业就是通过布置不同类型不同难度的阅读作业，给学生选择作业的权利，尊重并重视不同学生的学习兴趣与求知欲，符合中学生的身心特征，提高作业完成效率，从而促进阅读能力的发展。

【关键词】元认知策略  开放型阅读作业  初中生

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.091

在我国，英语新课程改革后，初中生在完成了小学英语的学习后，初步形成了英语学习的意识与习惯。但如何让他们在初中英语学习中除了学习知识还要不断提高能力的思考中，英语阅读能力的培养至关重要，开放型阅读作业是最佳的选择之一。

李观仪：“要是提高英语水平必须依靠不间断的大量阅读，而阅读又必须做到精泛相结合，默读与朗读相结合，有了扎实的读与写的基础，听说跟上是不难的。”何其莘：“用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界。从自己学习英语的经历中，我体会到坚持大量阅读是实现这一目标的有效途径之一。”

因此，英语阅读能力的培养是英语学习的重中之重。面对有限的课堂时间，引导学生完成相应的开放型阅读作业就成为培养学生英语阅读能力的重要途径之一。开放型阅读作业可以针对学生基础知识水平的不同、兴趣爱好差异、学习动机能力强弱，展开挑战性的、趣味性的、分层次的作业的布置，适应新课改要求，实现英语课程人文性与工具性的统一，达到综合语言运用能力的课程总目标，最大程度的激发学生的求知欲望，提高课堂教学的效率，提高学生的英语学习成绩，开放型阅读作业不仅可以提高学生的自主学习能力而且可以增强学生的学习动机。元认知策略是一种高级的学习管理策略，学生在教师的引导下可以在自身的学习中发展元认知策略，提高英语学习能力。

一、元认知策略

元认知是由弗拉维尔于20世纪70年代提出，就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。大致可分为：计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法，并预计其有效性，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

监控策略是在认知活动进行的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种任职行动、策略的效果，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施;或者根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。

阅读是语言的一种输入，在英语阅读过程中可以通过有效地运用元认知策略提英语学习水平，这就要求学生要有高级的自我管理策略来激发阅读的兴趣与动机，从而完成对学习的计划、监控和调节。因此在英语教学中，教师要做到授之以渔，就要培养学生的元认知策略，帮助学生形成良好的学习习惯，提高英语学习的能力。

二、初中英语开放型阅读作业布置的类型

（一）梯度阅读

教师选择难度梯度上升的5篇阅读理解，A、B、C、D、E;A篇，和课本中课文难度相当，长度相当的语篇，主要是一些与教材相关的基础知识和最基本的技能相关的题目;B篇与课后练习语篇难度类似，举一反三，适当扩充少量词汇;C篇，适当增加语篇的长度，选择与课本本单元话题相关，比课本上升一个梯度，适当扩充一定量词汇，对阅读背景知识进行相关的强化练习;D篇，比C篇增加一定篇幅与难度，对本单元话题背景知识进行补充;E篇，作为练习的终极篇，富含大量的单词且篇幅较长，可以引导学生进行有效地阅读积累，指导学生运用策略进行信息的筛选。这样，每个学生选择至少选择3篇完成，就避免了优等生“吃不饱”、学困生“吃不消”的局面。满足了优等生更高的求知欲;给中等生减轻了学习压力;学困生也能独立按时完成老师布置的作业，增强了学习的信心，梯度阅读作业的布置与选择，教师要不断地鼓励学生并且要做好及时的反馈与讲解，让学生在自主选择中，不断挑战自己，发展英语阅读能力。

（二）启发阅读

教师推荐具体的简易读物让学生分阶段完成课外阅读，把学生5人一组进行分组，依次以小组为单位轮流阅读，5个学生A，B，C，D，E为一组阅读一本读物，一周内全班其他同学都要阅读同一本简易读物，这五个学生中，A生负责用英语讲出故事梗概，B生负责提出5个问题让其他同学进行回答，C、D生负责回答同学提出的6个问题，E生负责回答教师针对本读物提出的2个问题，这样的阅读作业扩展丰富了教师与学生的课外生活，在师生交流互动中，教学相长，在帮助学生完成了阅读的积累的同时也帮助他们逐步养成英语阅读的习惯，为用英语思维的表达奠定了基础。

（三）调查阅读

教师选取一个和本单元英语阅读话题相关的一個话题进行扩展延伸，根据阅读内容设计五个表格A，B，C，D，E，每个学生发一套完整的五份表格，让学生根据自己的需要选择想要完成的表格，课后通过查找相关英文资料进行思考、对比、阅读，提取信息用英语完成表格。课上，学生在教师的指导下，根据完成的不同表格填补互相学习的信息沟，这样的阅读作业，不再是枯燥乏味的对答案，变幻了传统阅读作业的形式，有针对性地锻炼了学生相关的阅读技巧。

（四）探究阅读

通过教师对本单元阅读内容提出的某个话题或者广泛的学生提出的话题作为出发点，经师生共同讨论，解决进一步共同想探究的话题与内容，提出5个话题作为阅读作业选择。每个学生根据自己的兴趣点与求知欲选择探究的话题，通过课后大量阅读相关资料，可以与同学合作探究，做一个200到300字的简短的英语阅读报告。探究阅读，一方面可以提高学生的自主学习能力，逐渐引导学生提高提问的能力并且也让学生在自己探索知识的同时既提高了探究学习中独立思考的能力也提高了阅读的数量，为英语学习做有效的积累。

总之，英语阅读在英语学习中起着举足轻重的作用，只有足够的语言输入才能进行良好的语言输出，初中英语要为学生打下扎实的基础，阅读能力的培养是不容忽视的。因此本文研究的初中英语开放型阅读作业的布置，在元认知策略的引导下帮助学生逐步形成对自己学习的计划、监控与调节，在独立与合作的选择中，高效地完成相关阅读练习。

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