混龄教育，幼儿成长与发展的另一蹊径

蓝芬英

【摘 要】所谓混龄教育，就是把3—6岁不同年龄的幼儿放在同一个环境生活和学习，让他们彼此合作和互相模仿学习的一种教育组织形式。幼儿的成长与发展离不开异龄伙伴间的学习与交往，两者能各自获得不同的益处：年幼者将会有更多的学习知识、经验与技能的机会;年长者能增强责任心、自信心，提升组织能力与解决问题的能力等。因此，幼儿园要开展多种形式的混龄教育，以培养幼儿良好的个性品质和社会性行为，为幼儿一生发展奠定基础。

【关键词】混龄教育 意义作用 应注意的问题 幼儿发展

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.189

一、幼儿园混龄教育的意义和作用

（一）能培养幼儿良好个性品质，促进其社会性的发展

1.培养了幼儿的爱心、责任心与自信，形成良好的个性品质。

在混龄活动里，面对比自己小的弟弟妹妹，年长的幼儿更愿意和他们分享，在产生冲突时更愿意谦让和承担责任，在帮助别人的同时自己也增强了爱心与责任心，而年幼的幼儿由于得到帮助，更容易获得成功，也增强了自信心。

2.扩大了幼儿的接触面，为异龄幼儿的交往、合作提供更多的机会。例如：玩混龄活动时，孩子们通过讨论，协商分配角色与任务，明确分工的内容等，树立规则和责任意识，交往与合作能力都得到很好提高，有助于他们形成良好的社会性行为。

（二）能促进幼儿认知能力发展

混龄教育能促进幼儿认知冲突的发展，有助于缺乏知识经验的幼儿模仿有知识经验的幼儿，并内化为新知识经验，促使他们智能的发展。如：在混龄表演游戏《白雪公主》中，由于幼儿创设了新情境，增加了新角色，表演时缺少合适的道具，年长幼儿会根据自己已有经验，用成品或半成品玩具代替，这不仅让年幼幼儿学到知识，年长幼儿也获得新经验，二者的认知能力都得到发展。

（三）能培养幼儿积极、健康的情感和心理

在混龄活动中，不同年龄幼儿所表现出来的情感和心理也是不同的，如：年幼幼儿对年长幼儿的尊重、钦佩，年长幼儿对年幼幼儿的关爱、同情。有了混龄活动，独生子女的情感发展就不会单一，他们互相关心和帮助，从“爱自己”逐渐变成“爱同伴”甚至“爱父母、爱家乡、爱祖国”等，让幼儿体验到多种积极情感的同时，避免幼儿“自私、自卑、嫉妒”等不良心理与情感的产生。

二、开展混龄教育应注意的问题

（一）目标的制定要体现混龄特色

混龄教育的对象是几个不同年龄层次的幼儿，他们表现出不同的知识经验与技能，因此，教师要全面了解幼儿，包括其性格、体质、动作发展等，循序渐进地制定出有混龄特色的目标，并体现目标的层次性、整合性。例如：开展混龄健康活动《扣钮扣》时，大班孩子扣钮扣的技能已经很好了，但小班孩子还不是很熟练，比赛时大班孩子埋怨小班孩子速度慢，而小班孩子则显得紧张，两者慢慢对活动失去了兴趣。于是，我们将活动目标细化，分为三个层次：第一层次要求年幼幼儿学会扣钮扣的方法;第二层次要求年长幼儿能熟练地扣钮扣;第三层次将前两个目标整合、提升：1.学会扣钮扣并能熟練地操作;2.乐意主动接近他人，体验接纳与被接纳的感受。

（二）内容的选择要符合混龄要求

1.设置情境，让内容吸引混龄幼儿的兴趣。

有趣的情境能吸引幼儿自发参与混龄活动，这比教师空洞说教更生动有效。以音乐活动《摘果果》为例，由于教师在活动室四周创设了秋天“硕果累累”的情境，混龄幼儿参与的积极性得到充分提高。

2.改变玩法，让内容适合混龄活动的开展。

并不是幼儿园所有的内容都可以开展混龄活动，很多需要改变游戏的玩法才能进行。譬如：混龄体育游戏《夹球前进》是一种需两人配合的活动，由于年龄和动作发展差异，中大班幼儿不能很好合作完成，于是我们就改变玩法，要求幼儿按年龄区别以“大—小—大—小”的规律分成两组站好，由排头一个一个往后传，比比哪组的球传得快。这样，原本两人“夹球”玩的游戏就变成了分组“传球”玩的游戏，适合混龄活动的开展。

3.降低难度，让内容照顾到混龄幼儿的个体差异。

开展混龄美术活动《家乡真美》时，我们一致认为题目不够具体，内容比较抽象，不适合开展混龄活动，于是就把《家乡真美》改成《幼儿园真美》或《妈妈真美》，降低了难度，让内容贴近幼儿的生活实际，幼儿操作时能有较好的感性经验，并照顾到混龄幼儿的个体差异。

（三）开展的形式要灵活多样

混龄教育的形式是多种多样的，广义上，既有混龄教学活动、混龄主题活动、混龄区域活动、混龄早操活动，又有混龄生活活动、混龄户外活动、混龄节日园艺活动等，甚至还可将混龄教育向家庭、社区延伸;狭义上，主要有“连续性混龄”和“间断性混龄”，幼儿园应提倡以“间断性混龄”为主，即平时按年龄分班，只在某些活动需要时打破班级与年龄界限，并且要从易到难，打好基础，循序渐进，逐步从“间断性混龄”发展到“连续性混龄”。

（四）材料的投放要合理丰富

混龄教育材料的投放也是一大要点，混龄幼儿的个体差异较大，对材料的要求也更高。教师提供材料时，应充分考虑不同年龄层幼儿的需求，注意材料投放的多样性、层次性、合理性：多样性能让幼儿根据兴趣爱好自由选择;层次性指要有明显的难易差异，让幼儿根据自己能力水平选择适宜的材料;合理性即不能把所有材料一次投放进去，应分期分批地不断更新，以此不断引起幼儿的好奇心和新鲜感，吸引幼儿主动参与活动。

三、组织、实施混龄教育的几种做法

（一）创设和谐、宽松的氛围与环境

为配合混龄教育，幼儿园的环境创设应体现“安全、宽容、关爱”的特点，混龄教育所要求的弹性化环境要尊重孩子的意愿，照顾幼儿在能力水平、知识经验技能、学习习惯等方面的差别。例如：在活动场地方面，可将一个大的活动区分成若干个小的活动区，孩子们根据自己的喜好自由选择;在教玩具的提供上，既有小年龄幼儿喜爱的娃娃玩具与拼插玩具，也有大年龄幼儿喜爱的棋类、拼图玩具;在班级设施上，也要体现年龄差异，例如桌椅的尺寸有大小、高低的区别，使异龄幼儿在良好的教育氛围中共同学习生活，从而真正促进他们和谐发展。

（二）善于观察，讲究方法，有效指导

1.善于观察。观察主要包括：活动内容幼儿是否感兴趣？幼儿扮演什么角色？是否有交往与合作的意识？能否协调与同伴的关系？能否创造性地解决问题等……

2.讲究方法，有效指导。教师应采用不同方法，适时介入，有效指导混龄活动。比如在玩“老鹰抓小鸡”游戏时，指导中、小班幼儿采用平行介入的方式，教师扮演角色参与其中;而对大班幼儿则放手让他们自己协商分配角色，遇到困难尝试自己解决。但很多混龄活动是不分组的，我们较多采取参与式的指导，带动混龄幼儿一起游戏，并让幼儿互相观察、互相学习，培养他们交往与合作的能力。另外，教师还应充分发挥大班孩子“以大带小”的作用，例如：开展混龄语言游戏《苹果蹲》时，教师讲过一遍内容和玩法后，大班幼儿大都能理解，而中班的幼儿则显得不是很懂，于是我们就让中班的幼儿跟着大班学，重复几次后，中班幼儿渐渐掌握了方法，由“跟着学习”过渡到“主动参与”;再例如，我们还把混龄的形式融入到幼儿早操中，以大带小，编排了集体舞《请你和我跳个舞》、《找朋友》等，让大班幼儿带着小班幼儿一起表演，幼儿兴趣浓厚，也取得良好的效果。

（三）合理评价，及时反思与改进

1.采用科学有效的评价方法。评价方法主要有两种：第一，教师评价和自我评价相结合。幼儿先自己说说，然后教师总结评价，起到主导性的作用;第二，自我评价和同伴互评相结合。幼儿自己先说一说，异龄同伴再相互评一评、议一议。由于大班幼儿对这种评价已积累一定的经验，会带动中、小班幼儿在“参与积极性、交往合作情况、活动效果”三方面进行评价，成为混龄活动评价的主要形式。

2.要及时反思、调整与改进。有时教师在活动预设时想得不够仔细和全面，导致活动的过程出现诸多问题，因此，教师应在活动结束后进行认真地反思、改进与调整，总结出经验，才能让下次活动更顺利地开展。

（四）家园配合，形成教育合力

幼儿园开展混龄教育要转变家长观念，获得到家长的同意、支持与配合。许多家长对混龄活动这一形式难以认同，担心认知水平不同的幼儿在同一个活动里，自家的孩子在发展上会“吃亏”。因此，幼儿园应让家长了解混龄教育的目标、内容及组织形式，通过“家长开放日”让家长参与到活动中来，消除家长对混龄教育的偏见，同时也可以采取“召开家长会、举办家长学校讲座、深入家庭访问、办好宣传栏”等措施，解決家长的顾虑与担忧，为“家园共育，形成合力”打好基础。

当前，混龄教育在教材内容、组织形式、实施策略等方面还存在诸多问题，幼儿园不能盲目跟风，而应在各方面条件较成熟的情况下，有目的、有计划、有步骤地开展实施，为异龄幼儿之间的交往、合作创造更好的条件，促进幼儿更加健康、快乐地成长与发展！