高中生物学科视域下的深度学习策略探析

董超众

摘 要：在当今这个信息量每天以指数形式增长的互联网时代，浅层学习已经满足不了社会发展对人才培养的高要求，而与浅层学习相对应的深度学习由于其对培养学生核心素养的重要性，近年来已经成为教育研究的热门话题。深度学习是一种培养学生高阶思维能力的学习，注重在理解的基础上批判性的学习知识并且应用到实际问题的解决当中。

关键词：高中生物；学科特征；深度学习

1976年，由Ference Marton和Roger Saljo联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中根据学习者获取和加工信息的方式，首次提出了深度学习和浅层学习这两个相对的概念。此后，不同学者都在这一概念的基础上对深度学习进行了不同角度的研究。国内对深度学习的研究起步较晚且有待深入。具有突破性的是上海师范大学的黎加厚教授首先介绍了深度学习的概念，提出深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。即深度学习更注重高阶思维以及实际问题解决能力的培养。而与深度学习对应的浅层学习是一种基于外在学习动机的机械的学习方式，即通过重复记忆和强化训练的一种被动的学习方式。浅层学习并不关注知识之间的联系，迁移和应用，是应试教育下的典型学习方式。……