浅谈高中物理教学

林静

【摘 要】物理对于许多高中生来说都是薄弱环节，学习起来也比较困难，因此，这就需要物理教师在教学实践中总结出合适的教学方法，树立学生学习、学好物理的信心。本人立足于自身多年的物理教学经验，提出依据相关的科学理论和规律开展物理教学。

【关键词】高中物理 教材 以用促学

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.190

一、 立足教材，使学生真正的学到知识

物理教学中流传着这样一个黄金法则，即以教材的教学计划为参考，不断循序渐进，然而这一黄金法则在教学中却常常被忽视。教师往往以自身为主要的衡量标准，对于自己认为比较简单的知识往往一带而过，并认为学生已经将知识掌握，但实际情况却是很多学生都没有掌握。

随着物理课程学习的深入，由于基础知识掌握不扎实，教师的讲授开始变得越发困难，学生也由于听不懂、跟不上等原因失去了对于物理课的兴趣和信心。物理教师不应埋怨学生的素质差，没有掌握基础知识，应该从自身找原因。要想改变这种现象就需要物理教师更新自己的意识，改革过去的教学方式，注重教材在教学中的地位，打好学生的物理基础，由浅入深的推进课程，在实践中树立学生学习物理的信心。在笔者看来，需要从以下几个方面践行这一法则。

（一） 了解学生特点，做到因材施教

科学性和系统性是物理课程的两大特色，物理教师应该定期接受学生的反馈，明确学生的实际知识掌握情况，使他们知道自己的长处与不足。在日常的课程教学中，教师应该依据学生的不同情况来进行分层教学。对于一些基础知识相对薄弱的班级，物理教师应该立足教材，更为耐心、细致的讲解，课堂中所提出的案例也应该更好地体现实际，最好可以让学生亲身参与其中，使学生更好的理解和掌握知识。对于基础较好、能力较强的班级，可以在讲授教材的基础上，增强知识的深度和广度，课堂所举案例也可以更灵活、更抽象，进一步锻炼学生的动脑能力，使学生可以学到更多的知识，满足其更高的追求。

（二） 降低知识起点，缩短知识间梯度

物理学习就像是在攀登一座山峰，若山峰过于陡峭，就会使学生丧失信心，甚至会产生抵触情绪。例如教师在讲解压力的大小时，学生很不容易理解，但是缩短知识梯度，就会使学生更好地理解。首先，我们向学生介绍压力的概念以及产生的条件等相关的基础知识;其次，带领学生分析探究压力的方向及大小;最后通过相关的实验，对所学知识进行巩固。经过这样的层层递进，学生可以更好地理解和学习压力的相关知识，并使知识得到巩固。综上所述，物理教学应该立足于基础知识，低起点，窄梯度，让学生更好地学习知识、理解知识和掌握知识。

（三） 抓住重点，逐步击破

学生注意力不集中是目前课堂中普遍存在的现象，教师若不及时解决，长此以往就会影响学生学习质量。据相关的科学数据研究显示，一节课学生的注意力仅仅可以维持20分钟左右，因此在物理课堂教学中，教师应充分利用学生注意力集中的阶段，抓住重点，避免内容冗杂，集中学生的注意力突破重点知识，提高整个课堂的学习效率

二、 发挥学生的主体作用，在实践中学习

物理是一门实践性很强的学科，因此物理教学不能仅仅局限在书本，还应发挥学生的主动性，让学生懂得将知识和生活紧密结合，做到学以致用，以学促用。学习的最终目的就是解决生活中出现的问题，学生通过自己所学知识解决生活中出现的问题，这样的方式可以增强学生学习物理的信心和喜悦感，形成浓郁的学习兴趣和氛围。纵观目前的物理课堂教学，学生很少动手实践，影响对知识的理解和吸收。因此，教师应该充分挖掘学生的学习潜能，在生活中应用物理解决问题，在解决问题的过程中巩固所学知识。若形成此类的良性循环，物理教师只需成为学生的引导者，而不用像过去一遍一遍的灌输知识，学生也成为学习的主体，主动钻研、学习物理知识。

三、 理解教材，發散思维

大部分物理教师往往把培养创造性思维与天才或尖子生联系起来，把那看作是此类学生特权，而忽视普通学生创新思维能力的培养。但实际上这种观念是完全不正确的，会导致物理课堂的僵化，学生的主动性很难得到发挥，只是在被动的接受老师讲解的知识。良好的物理课堂应该是大家都能参与其中，畅所欲言，在辩论探讨中收获知识和能力，培育出自己的创新思维。

如何理解教材，发散思维是目前物理教学面对的主要课题，德海纳认为所有活力的思想都需要一个漫长的孕育期。因此物理教师应该给学生更多时间去思考探究，而不是直接将答案教给学生。目前所使用的高中物理教材就很好的践行了这一点，在每张的开头都有小问题，让同学们带着问题去学习，并通过学习解决自己的疑问，可以调动学生学习的积极性，发散思维。章节后的“想一想”“议一议”则是对本章学习知识的巩固。教师应充分的理解教材，将教材的作用充分的展现，增强学生的参与感，调动学生学习的积极性，进而加深对知识的学习和理解。

综上所述，要想提高高中物理教学效果就应该了解学生特点，做到因材施教，降低知识起点，缩短知识间梯度，抓住重点，逐步击破，同时要发挥学生的主体作用，在实践中学习，发散思维。这样才能从根本上改革物理教学模式，提高学生学习效率。

参考文献

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[2]张凤燕.新课标背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].山东师范大学，2011

[3]殷小波.高中物理专题教学策略[J].中学生数理化：教与学，2014（6）