有效整合课程资源，促进幼儿发展的实践探索

赵淑敏

【摘 要】幼儿的发展是个体与教育环境相互作用的结果。一个幼儿健康成长，仅有良好的幼儿园教育环境与家庭教育环境是远远不够的，必须有计划、有目的地引导幼儿去接触自然、认识社会。

【关键词】幼儿教育 课程  教育环境 家庭教育

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.191

一、问题的提出

随着《幼儿园教育指导纲要》的实施和幼儿园新课程改革的深化，广大幼儿教师的教育观念、教育行为发生了深刻变化，幼儿教育越来越朝着促进幼儿自主、和谐、全面发展的方向开展。然而，我们作深层次的冷静思考就会发现：当前幼儿教育改革仅仅停留在幼儿园教育的层面，局限于幼儿园园内活动范围，割裂了幼儿与大自然与社会生活的联系。这种倾向长此发展下去，不仅会制约幼儿体智德美全面发展，而且会使幼儿园教育工作趋于闭塞、保守。解决此类问题的根本途径，在于广大幼教工作者进一步转变观念，树立大幼儿教育观，把教育视野由园内投向园外的自然、社会、家庭，整合、利用多方面的课程资源，形成教育的合力，引领幼儿在自然、社会这个大课堂里学习、体验，为成为一个人格健全、全面发展的人才打下坚实的基础。

幼儿的发展是个体与教育环境相互作用的结果。一个幼儿健康成长，仅有良好的幼儿园教育环境与家庭教育环境是远远不够的，必须有计划、有目的地引导幼儿去接触自然、认识社会。到自然和社会中去，一方面符合幼儿的天性，同时也是幼儿个体实现社会化不可或缺的环节。幼儿对自然与社会了解接触越早越全面，他们的身心发展越有潜力。在这方面，许多教育专家及我国幼教法规亦有明确论述。

1.前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。他们“能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。”因此，他主张“把儿童带领到大自然中去”，让儿童通过观察、体验自然界各种现象，探索因果联系，发展思维能力。

2.我国著名教育家陈鹤琴的“活教育”课程论。

陈鹤琴认为“活教育”的课程是把大自然、社会作出发点，让学生直接向大自然、大社会学习。他指出，大自然、大社会是知识的主要源泉，“从书本上能吸收的知识是死的、间接的，而从大自然与大社会获得的知识是活的和直接的。不言而喻，在各个方面，后者大大优于前者。”他认为“幼稚园的课程可以自然、社会为中心”，“幼稚园的户外生活要多”。

3.陶行知主张“社会即学校”，强调教学做合一的思想，非常重视社会生活对儿童潜移默化的影响，让儿童主动参与社会生活，有利于他们更快地从幼稚走向成熟。

4.《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的感情。”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿发展”。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”

显然，践行教育专家的思想与《纲要》所提出的教育理念与教育目标，迫切要求我们改变幼儿园单一课程模式，下功夫整合自然的、社会的、家庭的教育资源，构建适应幼儿素质教育要求的多样化、特色化、科学化课程体系。

二、解决问题的过程与方法

（一）组织教师深入学习课程资源开发、整合的相关理论，进一步统一思想、提高认识

课程资源是指有利于课程目标的实现，促进课程实施与评价的一切可利用的资源。幼儿园课程资源对于幼儿园课程具有重要的价值和作用。一方面，它是幼儿园课程的内容载体，是幼儿园课程的要素来源。另一方面，课程资源是课程设计、实施和评价的基本条件，在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。无论是幼儿在园内的生活活动、游戏活动、学习活动，还是幼儿在园外的社会活动，都无一例外地在自然与社会环境中展开，都需要丰富的材料和设施设备来支撑。

幼儿园课程资源具有丰富性、多樣性的特点。如果能够充分开发整合并合理利用，势必对幼儿园课程建设、对幼儿的发展产生积极的影响。然而，幼儿园课程资源尽管丰富、珍贵，但它同时具有潜隐性的特点，它就象天然矿石一样，需要我们从实际出发，以高度的智慧去开掘、加工、整合，才能转化为对幼儿身心发展有益的课程。

（二）研究探索幼儿园教育资源开发与整合的有效策略，提高资源利用的效益

1.确立幼儿园课程资源开发与整合的合理指向。一方面，幼儿园课程资源开发应以本园的特点、幼儿的发展水平与需要为出发点，以促进幼儿健康全面发展，突出幼儿园办园特色为落脚点。另一方面，幼儿园课程资源开发的重点应放在园内课程资源开发，创造性地使用园内课程资源。应该在已有优势或传统的基础上作进一步的拓展和创新，在不足的方面进行开发与建设，使幼儿园课程资源的开发做到有的放矢、因地制宜。

2.树立正确的课程资源观。教师要明确课程资源的内涵与价值，特别是要认识到教师本身的学识、态度和价值观也构成了影响幼儿学习的课程资源的一部分，是可以充分开发的课程资源。我们要求教师关注幼儿的实际生活、学习兴趣和个性差异，并以此作为课程资源开发的出发点。

3.通过多种方式强化教师自觉开发课程资源的意识。我们通过园本培训与教研活动，使教师认识到在幼儿园的课程实施中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和幼儿生活紧密联系，给幼儿提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切有利于课程目标实现的，可资利用的教育资源，都应是课程资源。同时，还注重提高教师课程资源开发的技能，如具备一定课程设计、课程评价等方面的知识，以及开发课程资源方面的操作技术，学会运用现代信息技术寻找、开发、制作、整合教学资源和材料。

4.建立幼儿园课程资源库。我们通过调查筛选，深度挖掘存在于幼儿园内部和外部的可利用的课程资源，比如把每位家长的职业、爱好、技能、特长等方面的信息收集起来，建立起自己的课程资源库，提高了资源的利用效率，避免了重复开发与资源浪费。当幼儿园实施相关主题活动时，就把家长请进幼儿园，参与幼儿园课程实施，充分发揮家长的作用，提高家园合作的效果。

（三）遵循合理的原则，通力做好课程资源的开发、整合与利用工作

一是开放性原则。要求教师以开放的心态，尽可能开发与利用有益于幼儿发展的一切可能的课程资源。不论以什么类型、形式存在的幼儿园课程资源，只要有利于提高幼儿园教育质量和效果，都应是开发与利用的对象。无论是园内的还是园外的，城市的还是农村的，中国的还是外国的，实物的还是网络的，只要有利于提高课程效果，都应加以开发与利用。

二是经济性原则。要求教师在幼儿园课程资源开发利用的过程中，用最节省的经费开支取得最佳效果，不应借口开发与利用课程资源而不计高昂的经济代价;要尽可能开发与利用那些对当前幼儿教育有现实意义的课程资源，而不能一味等待更好的条件或时机;幼儿园课程资源的开发利用要尽可能就地取材，不应舍近求远，好高骛远;尽可能开发与利用能激发儿童活动兴趣的课程资源。

三是合作性原则。幼儿园领导、教师和幼儿家长及相关人员要相互支持，通力合作，密切配合，形成幼儿园课程资源开发利用的合力，要突出特色，分工合作，避免资源的重复开发和多重建设。

四是共享性原则。课程资源是幼儿园老师的共同财富，对待课程资源开发的成果，我们要求做到资源共享，整合利用，高效力发挥已开发的课程资源的作用。

五是因地制宜原则。要求教师在课程资源开发利用过程中从幼儿园的实际情况出发，因地制宜，开发可资利用的课程资源，注重课程资源的适切性。

（四）发挥教育科研的引领带动作用，将课程资源的开发整合利用渗透在教育科研课题实验研究的整个过程中

课程资源的开发整合与利用，作为幼儿园课程改革的重要组成部分，离不开教育科研的引领与支撑。为此，从一开始我们就将这项工作纳入幼儿园整体工作中，与教育科研等重点工作一同部署、一同管理。从2007年至今，先后开展了省级课题《幼儿园课程资源的开发、利用与管理》《幼儿园课程资源调查与合理配置》《幼儿园科学与艺术启蒙教育整合》和市级课题《幼儿园自主性学习环境创设》的研究工作。目前这四个课题已有三个顺利结题，一个正处于总结验收阶段。在长期的课题实验研究过程中，我们始终强调教师要树立课程资源的充分开发、有机整合与有效利用意识，从促进幼儿健康、和谐发展的高度，创造性地开展工作，努力使幼儿园课程建设实现多样化、科学化、特色化，不断提升幼儿园内涵发展水平。经过不懈探索，我园课程资源开发、整合与利用工作突破了狭隘的视野，形成了从园内到园外，从自然到社会、家庭，从显性到隐性的全方位开展的格局。不仅成绩显著，而且有力推进了各类课题实验研究进程，提升了科研水平。

三、研究探索的主要内容

（一）整合利用学校物质文化资源

一是充分发掘有60年辉煌历史的宁阳一中丰厚的文化底蕴，整合利用一中丰富的教育资源。老师们经常组织幼儿参观学校图书室、阅览室、实验室、科技馆、艺术宫，游览如诗如画的校园，还请在高中任教的老师来园培训教师，指导幼儿绘画、跳舞、做体育游戏，做科学发现探究实验等，组织幼儿参加学校春秋季运动会及体育节、艺术节活动，向幼儿讲述一中辉煌的历史，教育他们从小胸怀祖国，敢为人先，立志成才。六一儿童节来临，学校高中学生向小朋友祝贺节日，一同表演节目。老人节到了，孩子们为离退休老教师献上自制的贺卡，向爷爷奶奶表演节目，祝贺节日。祖孙聚首重阳，其乐融融。在老师们的共同努力下，“一中”作为无形的精神丰碑，高高的矗立在每个孩子的心中。

二是利用学校教育教学设施。经过协商，学校领导将将校内植物园开辟为幼儿科学发现区，学校的塑胶田径场、图书馆、实验室、艺术馆均与幼儿园实现了资源共享。这就为幼儿的学习与成长提供了优越条件。

（二）整合利用家长、自然和社会资源，为幼儿园课程建设注入活力

一是整合家长资源，促进家园共育。经过不断地学习，老师们树立了科学的家长工作观念：一是家长工作是幼儿园工作的重要组成部分;二是家长和教师是共同促进幼儿发展的主体与合作伙伴，双方要互相尊重、平等合作，真诚沟通，共同完成育儿使命。要切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题并虚心向家长学习。

我们采取多种方式与家长真诚沟通。第一，改革家长会组织方式。家长会由原来的教师一言堂变为轻松交流的茶话会或百家争鸣式的辩论会，在平等对话中产生共鸣、消除隔膜。第二，通过宣传媒介、利用网络优势加强与家长的沟通。及时把幼儿活动照片、幼儿食谱等在网站、校讯通上公布给家长;每学期末，我们将孩子在园活动图片、录像制成光盘发给家长，使家长充分了解幼儿园活动情况。第三，定期编印园刊。2005年起创办的园刊《牵手》，至今已出版22期，成为家教的好参谋，也是家园间、家长间交流的良好平台。第四，办好家长学校。编印了家长学校教材、《幼儿入园准备手册》，组织老师学习、研究先进的家庭教育理论与艺术，努力提高教学水平;并定期安排专家讲座，解决了许多家长的困惑。

我们积极探索多种形式的家长助教活动。对每个家长的兴趣、特长、职业等进行全面调查摸底，建立了家长教育资源库。根据家长的这些特点，每学期诚意邀请某些家长到幼儿园当“老师”，设计组织活动或给幼儿做有趣的实验演示等。一些教师培训也请有研究专长的家长主讲。家长助教活动使孩子们开阔了眼界，增长了见识，激发了学习的兴趣;使老师学到了很多知识，受到深刻的启迪，弥补了自己专业领域的不足;也使家长对幼儿园的教育与管理工作有了更全面和深层的认识，育儿观念有了进一步转变。

我们积极邀请家长参与幼儿园教育活动。幼儿园举办科技艺术周，家长与孩子一起搜集废旧物品，进行亲子制作;幼儿园举办六一联欢、亲子朗诵、亲子运动会、毕业典礼，家长们热情参与并全力支持。当孩子生日、新年来临或孩子在家中有了进步时，家长要给孩子写一封表扬信，由老师在班上念给小朋友听。家长与老师配合默契，教育效果很好。各班还建立了教育资源共享区，区内的幼教专业报刊、名人成长图书、幼儿家庭保健等资料，由教师、家长共同搜集，家长可随时借阅。我们开展了创建“书香家庭”活动，进行“图书漂流”尝试，使各家能够“买一册书，读百册书”，老师、家长、幼儿全员参与，阅读氛围日益浓厚，幼儿阅读习惯得到了培养，家长教育素质也得到了提升。

二是整合利用自然、社会教育资源。我们组织幼儿到神童山春游，参观葛石镇大枣节，到县第一苗圃、城郊北关菜地参观，到兖州国际农科园参观并采摘草莓等新鲜水果，让孩子有机会接触与体验自然;组织幼儿进行环城游，感受县城日新月异的变化，到凌云超市参观购物，到县城新华书店参观挑选自己喜爱的图书，到天和纸业公司、华龙水业公司参观，到县消防中队参观，并与战士们一起举行消防演练，组织孩子向灾区孩子捐款，向残疾儿童献爱心，体验社会生活的丰富多彩;到北关小学参观，体验小学生活;组织幼儿在九九重阳节与学校离退休老干部联欢，在中秋节做月饼，在元宵节做元宵、猜灯谜，在端午节与家长一起包粽子，体验传统节日文化;每年组织丰富多彩的庆元旦、庆六一联欢活动，组织大班毕业典礼，为每一位幼儿在园过生日，组织幼儿期末学习成果展示等，让孩子体验成长的过程。

（三）重视发挥教师自身的课程资源优势

在课程资源开发利用过程中，教师既是开发的主体，其自身也是重要的课程资源。为此，我们倡导教师充分理解幼儿学习的支持者、合作者、引导者的角色定位，树立“无论孩子多么顽皮，我们都像宝贝一样一样疼爱，无论孩子有多小，我们都像大人一样尊重”的理念，真诚关心、精心呵护每一个孩子，积极创建温馨友善的师幼关系和幼儿同伴关系，并加强与家长的联系沟通，耐心倾听，积极互动交流，使每一个孩子不胆怯、无顾虑，能够健康活泼成长。

三、成效

（一）有效促进了幼儿的发展

课程资源的整合与合理利用，使幼儿在园获得了更加优越的学习、生活条件。孩子们在老师的引导下，广泛体验自然、社会生活，参与丰富多彩的活动，充分享受到来自幼儿园、家庭与社会的关爱，其思维能力、动手实践能力获得了较好的发展，思想品德及社会性发展有了长足的进步。在全国童画之星幼儿绘画大赛活动中，我园连续三届获得一等奖。2005年以来跟踪调查结果显示，从一中幼儿园毕业的幼儿，升入小学后适应能力强，思维活跃，人格健全，综合素质发展全面。

（二）进一步提升了教师素质

通过课程资源的开发整合利用的探索与实践，老师们树立了正确的课程资源观，强化了自觉开发、整合课程资源意识，设计、组织教育活动以促进幼儿发展为出发点，注重整合、利用园内外一切有益的自然、社会与家长资源，大大提升了主题教学组织能力与水平。在省级课题研讨活动中，我园老师执教的教育活动受到专家的肯定，许多老师在市县教学能手、优质课评选活动中取得了优异成绩。教师的科研水平也随着课题研究的深入实施而不断提高。在《幼教博览》《幼教园地》《幼儿教学研究》《基础教育改革论坛》等省级以上专业报刊上，教师都有专业学术论文发表。经过课题研究的锻炼，一支师德高尚、理念先进、素质一流的幼教团队正在我园逐步形成，有一人获得省特级教师称号，有十余人获得省市县优秀教师、教学能手、学科带头人称号。

（三）进一步彰显了办园特色

幼儿园课程资源的开发、整合与利用，不仅发展了幼儿、成就了教师，也提升了保教质量，彰显了幼儿园特色。多年来，我园因地制宜进行环境创设，组织幼儿走向自然、体验社会，开展传统节日教育、组织家长来園助教的做法，已得到社会的广泛认可。幼儿园的社会信誉空前提高。2009年以来先后被评为泰安市十佳幼儿园、宁阳县特色幼儿园、泰安市学生喜欢的幼儿园，连年被评为县保教质量先进单位、市课程与教学先进单位。在山东省首届幼儿园特色成果展评活动中，获得三等奖;在山东省中小学、幼儿园优秀课程资源评选活动中，我园有一项获得二等奖，一项获得三等奖。在泰安市首届幼儿园半日活动展评中获得一等奖。