点亮阅读之灯 开启智慧之门

马成妤

【摘 要】阅读是人们搜集处理信息、认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径，是开启学生智慧的金钥匙。阅读能力对于学生的终身发展起着重要的作用。所以阅读教学成了小学语文教学的重要部分。在小学高段的语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多，语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多，然而，高段阅读教学中“费时多，收效微，负担重”的现象越来越普遍。如何在小学高段进一步提高阅读教学的效率呢？可以从以下几方面去尝试：融洽师生关系，充分调动学生学习的积极性，促进教学的有效性；深钻文本，认真备课；转变观念，优化阅读教学的教学思路和教法；开拓课外阅读阵地，有效提高阅读能力。

【关键词】高段；阅读教学；有效途径

阅读是人们搜集处理信息、认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径，是开启学生智慧之门的金钥匙。很多高段学生也不断诉苦，高段阅读越来越难，一看到阅读就头疼。所以，在高段语文测查中，学生由于阅读失分严重，要想考高分，实在是难事。现在，阅读教学中这种“费时多，收效微，负担重”的现象越来越普遍。

课改专家、华东师大崔允郭博士在《有效教学》这本书中说道：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，要提高小学语文教学的有效性，就要以提高阅读教学的有效性为突破口。

如何提高小学高段阅读教学的效率呢？笔者认为可以从以下几方面去尝试：

一、融洽师生关系，充分调动学生学习的积极性，促进教学的有效性

教学是“教”和“学”的双边活动，要让课堂教学更有效，除了教师要教得有效，还要学生学得有效。要让学生学得有效，一个重要的因素就是要充分调动学生的学习积极性。一堂课有再好的教学设计，如果没有学生的参与，也只能算是独白。在教育教学活动中，融洽师生关系，发挥学生的主观能动性，能有效促进教学效果。正如《有效教学》一书中所说：“师生的人际关系具有十分重要的教学功能。它是教师教的活动与学的活动发生的前提，教与学总是在师生交往的背景下进行的，所以，建立良好的师生关系是提高我们课堂教学效率的首要条件。

那么，在我们实际的教育教学活动中，应该如何建立良好的师生关系呢？首先，我们要尊重学生，给学生以充分的理解和信任。其次，我们要特别重视后进生的学习。对于后进生，我们要尽量让他们体验到成功的喜悦。

二、深钻文本，认真备课

高段的阅读教材有一定的深度和难度，要让阅读教学更有效，在上课之前，教师首先就要深钻教材，分析教材，备好课。正如特级教师窦梅所说：“如果把一篇课文当着一片叶子，我们不仅要研究这片叶子的叶脉、叶肉，还要研究叶子长在哪棵树上，是白桦树还是柳树？还要知道这棵树是长在什么林子里的，是热带丛林，还是北大兴安岭。”的确如此，我们只有对文本的来龙去脉才有深刻的认识，才能把教学内容了然于胸，为有效的阅读教学做好准备。

在深入了解了教材文本的基础上，进行具体的备课时，我们还注意以下问题：首先，备课时要把握学科、年段、课文以及课时的特点。《语文课程标准》中强调“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文学习材料是语言文字及其包涵的思想文化内容和谐构成的不可分割的统一体。语文阅读教学就应该把握好语文学科的工具性和人文性特点。一堂语文课不要上成思品课，也不能上成班会课，要上出语文味来。同时，我们还应注意把握好年段的特点，对于阅读的要求，不同的年段其要求也是不一样的，我们不能把各个年段不同的阅读要求混为一谈，不能拔高也不能降低年段学习目标。

三、转变观念，优化阅读教学的教学思路和教法

要提高课堂教学的效率，就必须转变我们头脑中一些陈旧的观念，大胆创新，改变阅读教学的教学思路，打破固定的传统教学模式，探索更灵活、更有效的课堂形式，由侧重考虑教师“怎样教”变为侧重考虑学生“怎样学”；由侧重记忆死知识变为重知识的灵活运用；由只教教科书、不管课外阅读，变为在教好教科书的前提下，扩大课外阅读，使阅读教学增量、增效。

四、开拓课外阅读阵地，有效提高阅读能力

高段语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力往往难以达到预期的效果，学生的阅读能力难以提高。我们要在教好教科书的前提下，大胆开拓课外阅读的阵地，培养学生课外阅读兴趣，使阅读教学增量、增效，从而有力地提升学生的阅读能力。

曾读过英国作家史蒂文森写过的一首诗，叫《点灯的人》。诗中有个点灯的人，在每天太阳落下后，就扛着梯子把街灯点亮，于是，那些坐着喝茶的人，就又看见了柔和的光。作为语文老师，我愿意做一个点灯的人，为学生点亮阅读之灯，让他们徜徉在一本本有趣的、耐人寻味的书中，也为学生的人生之路，开启一扇智慧之門。