初中生课外英语自主有效阅读初探

杨慧

【摘 要】阅读能力是初中英语教学目标的主要部分，课外阅读有助于提升学生的语言综合表达能力。在对初中英语课外阅读的必要性及意义进行思考的基础上，就初中生英语课外阅读的策略进行研究。

【关鍵词】初中；英语；课外阅读

一、课外阅读的必要性及意义

阅读能力是基本语言能力之一，在学生英语教学中发挥着至关重要的作用，阅读能力与英语综合表达能力息息相关。其有助于学生扩大知识面，增强学习自信心，与听力、写作、口语这三种语言能力存在密切联系。阅读不仅学生获得语言知识的平台，也是培养学生自主学习能力的主要手段。在初中阶段时，老师对于其阅读能力的培养力度不够，致使部分初中生既对阅读没有兴趣，也没有掌握阅读的技巧和策略。

传统的英语教学中，老师总是一味的讲解，翻译，操练，大量练习似乎成了提高英语成绩的主要途径。做阅读练习，占据了英语学习的大部分时间。一味的练习，把原本生动有趣的英语弄得枯燥乏味，学生逐渐丧失了学习英语的兴趣，这也是许多英语学习者学不好英语的重要原因。而阅读，本是生活和学习中的一项重要技能，真正的阅读并不是为了选择，而是通过阅读增加学生的信息获取量，拓宽知识面，增强文化意识，让学生成为一个“愿阅读、会阅读”的人，为今后发展打下良好基础。因此，摒弃传统课堂中的一味讲解和练习的阅读，指导学生确立课外阅读的学习目标，选择学习方法与内容，监控学习过程，评价学习结果，成为一个高效课外英语阅读的自主学习者，就显得尤为重要了。

开展英语课外自主阅读有利于转变学生的外语学习观念，或者说树立正确外语学习观念，即学习外语需要大量语言输入才能形成语言运用能力。语言运用能力不等于单词加语法规则，还有利于学生外语学习方式的转变，即变被动接受、枯燥乏味的机械式学习为自主学习、积极愉快的情感体验式学习。开展英语课外自主阅读有利于培养学生的学习兴趣、良好的阅读习惯，形成有效的学习策略，扩大词汇量，提高阅读理解能力。有利于宽阔眼界，增长百科知识。阅读还具有提高人文素养的作用。但由于教科书篇幅有限，一年的学生用书上才几十篇文章，单靠教科书远远起不到这样的作用。那么，究竟如何培养学生课外英语自主阅读的能力呢。

二、课外阅读的策略研究

1.选择阅读策略，进行有效的课内阅读指导

学生一般是在教师的指导下有目的地、定向地在课堂内进行阅读实践活动。通常情况下，学生学习一篇课文，通过无声或有声地诵读、感知、领悟，进行积极的心理思维过程，需要教师的引导、点拨、启发、梳理，进而达到理解内容、明确主旨、清理脉络、领悟方法、积累语言的目的。在这个过程中，提倡教师以一个“服务员”的身份参与，把自主权还给学生，让其真正成为学习的主体，但教师始终处于主体的主导位置。

如果教师能指导学生英语课外阅读，充分发挥学生的主体性，就有利于培养学生的自主学习意识和习惯，顺应当今教育改革的世界潮流，符合我国当前的课程改革的精神，符合《课标》中的提出的“提供多种选择，适应个性需求”，“优化学习方式，提高自主学习能力”的基本理念。课内阅读多为精读课，老师一般会教授一些相关的阅读策略和技巧，例如指导学生略读，跳读，培养学生预测，推理，猜测词义等，而这些阅读策略和技巧，学生在进行课外阅读的时候可以有选择的使用。

2.选择适宜材料，激发学生阅读兴趣

初中英语课外阅读材料着眼于一个“趣”字，材料要生动有趣；贯彻一个“导”字，材料要有正确的价值导向；把握一个“活”字，材料要内容丰富，灵活多变；探求一个“合”字，紧跟课堂教学，紧系中考动态；实现一个“延”字，由浅入深、由感性到理性、由短篇到长篇、由课内到课外、由简约到丰盛，逐步扩大学生的阅读视野、兴趣和层次，逐步提高阅读能力和感受深度，从而达到引导和调控学生有选择地阅读课外书的目的。选择适宜的阅读材料，会让学生对自己的阅读产生一种心理预期，通过不断的实现自己的预期，在阅读过程中获得成就感和收获。如果阅读阻碍较大，阅读不是获得乐趣而成了某种负担，学生很容易放弃。

在经过一段时间阅读活动之后，肯定学生的阅读成果是非常有必要的，老师可以开展竞赛类或者展示类的活动来调动学生的积极性，增强学生坚持阅读的信心，激发阅读兴趣，强化阅读成就。合适的语言输入能够激发学习者的兴趣，并获得令人满意的教学效果。对学生来说，英语阅读兴趣的培养，很大程度上取决于阅读材料的种类及其内容，因此选择适合学生特点的阅读材料非常重要，是学生实现英语课外阅读的第一步，也是最重要的一步。在选择课外英语阅读材料时，教师需把握好读物的质量关，要注重同步性和一致性；要注重基础性和趣味性；要注重读物题型的多样性和实用性。

3.创设合理活动，教师示范指导

明确课外阅读的重要意义，制定课外阅读教学大纲教师应首先提高课外阅读对英语教学重要性的认识，将课外阅读纳入教学计划，走出只有反复练习才能“提高”成绩的误区。在给学生设计阅读活动时，要充分考虑学生的年龄，心理特点和认知水平，针对不同年龄阶段的学生设计不同的阅读活动，例如对于低年级的学生要以吸引学生参与为主，而对于高年级的学生可以适当增加难度，结合课内内容进行设计，设计遵循“低起点，易完成，小台阶，不考试”的原则。

首先尽可能多的在课堂内重现目标词汇，还可按照“呈现～复现～操练～运用”的步骤围绕主题有层次地进行词汇操练，实现目标词汇在课堂内的循环。教学活动可以采用猜测新词，词汇替换，文段改写填空练习，也可進行运用词汇问答、复述、讨论或者佳句、佳段赏析背诵等活动。但不管是什么活动，教师在活动之前，都要有明确的示范，让学生清楚了解活动的操作方式，在活动进行过程中不断了解，监控，总结学生的阅读情况。

4.提供丰富的阅读资源，适应学生各种需求

新课程教学理念强调教学材料的真实性，强调培养学生的自学能力和创造能力。除了有效地利用教科书以外，教师设法丰富学生阅读材料显得至关重要。学生只有手头有丰富的阅读资源时，才会有动机进行课外阅读。教师应以学生知识水平和兴趣为本，结合学生学习话题，提供多种题材和体裁的阅读资源。如英语分级读刊、文学作品简本、明星人物类、生活类、体育赛事类、时事新闻类的报刊或杂志、在线阅读等。教师选取阅读材料时要注意引用最新的材料和数据，让学生有一种贴近现实的感觉。且应结合考纲要求，各种类型的文章都应有所涉及，适当增加叙事类文章的比例。叙述、描写、应用、说明、议论等各种文体皆备，使学生逐步适应考试的需要。

总之，当学生课外阅读的兴趣较高，有阅读的动机时，教师应因势利导，指导学生加强课外阅读的计划性和采取有效的策略，最大限度发挥学生课外阅读的自动性，自主性，积极性和创造性。事实证明，开展教师指导下的学生自主课外英语阅读能够培养学生的阅读兴趣，转变英语学习观念和学习方式，增强自主学习的能力，提高英语学习成绩。

参考文献：

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[3]芦轶涛.如何打造轻负高效的优质课堂[J].东方青年·教师2013（17）