在历史教学中培养学生的人文精神

梁智孟

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0066-01

众所周知，“人文精神”起源于古希腊，其后一度被湮没，直到近代欧洲的文艺复兴、宗教改革和启蒙运动中又得以复兴和发展，其核心内容是尊重人，肯定人的价值，认为人是一切的出发点和归宿，要以人为中心。人文精神是人的自由追求、创造力和超越意识的集中体现，是对人的主体价值的终极关怀，是人类文化的价值理想和内在灵魂。人文主义的奠基人彼特拉克认为，人的本性、人生的目的和幸福，应该是人文主义研究的主题。

一、建构民主和谐的课堂氛围，在学生面前树立人文精神的榜样

作为一个有独立人格的人，学生渴望受到尊重、渴望与老师的平等交流，渴望自由地发表意见。教师在教学时应该充分认识到学生的这一心理需要，在课堂上给学生应有的尊重，让学生在课堂上可以充分自由地呼吸新鲜空气，无拘无束地吮吸知识养料。教师要有“威信”，但决不“威严”，即所谓的“师道尊严”。威严的课堂是不受孩子们欢迎的，在威严的课堂气氛里，教师往往以权威的长者或智者自居，学生作为一个被动对象在接受教师的教导，相当一部分学生上课精神状态欠佳、情绪压抑、注意力分散、做小动作或做其他事情，师生间缺乏交流，学生害怕参与教学活动。生活在呆板的教育环境中，学生的大脑皮层就始终处于抑制的状态，又怎能激起他们主体的学习欲望呢？因此，教师要以学生的这一需求为出发点设计教学，给学生一个宽松、民主、平等、和谐的课堂。

古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。老师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。民主和谐的氛围有利于学生良好个性的形成，更有利于学生创造力的培养。老师要面向全体学生，树立服务意识，涵养民主精神，在学生面前树立人文的楷模。

二、利用和挖掘课程资源，对学生进行人文精神教育

历史学科中蕴含着大量人文精神教育的素材，作为历史教师，要充分利用和挖掘，并渗透到教学之中，对学生产生潜移默化的作用。古今中外的发明创造，如中国的四大发明，欧洲十九世纪的三大科学发现，人类三次科技革命浪潮等，无不体现出人的聪明才智，人的价值所在。邓世昌、刘胡兰、董存瑞等中国近代的一些仁人志士为捍卫国家主权，抛头颅、洒热血，演绎了一出惊天地、泣鬼神的悲壮历史，无不彰显出人格的尊严和魅力。更有一些先行者，如魏源、康有为、孙中山、毛泽东等，在那茫茫长夜，为拯救吾国吾民，上下求索，锐意前行，终于探索出一条强国御侮之道，无不显示出人的高超智慧和思想伟力。近现代史上，林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”；谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；鲁迅“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”；周恩来“为中华之崛起而读书”等等，这些历史人物的理想追求和责任抱负，无不让我们景仰追慕，对学生则是一次次“为现世幸福不懈拼搏和努力”的人文精神的洗礼。文明的演进，物质的进步，改革和革命的功力，处处都体现出“人”的价值。这些方面的素材，在历史学科中可以说俯拾皆是，老师要有意识地提取、加工、整理，有机地渗透在教学之中，提升学生的人文素养，提高学生的人生品位。

三、转变教学模式，让学生体验人文精神的魅力

《历史课程标准》在课程资源的利用与开发建议中指出，历史教学必须适应社会的变化，从有利于学生终身发展的角度出发，实行开放式、立体的、多边互动的教学方式。这就要求我们要改变单一的、灌输式的传统教学模式，实行开放式的教学。开放式的教学要求课堂形式灵活多样，师生互动，生生合作。或历史问题讨论，或历史文献阅读，或师生平等对话，或编演历史小品，或模拟现场采访等等。这样的课堂必将是焕发生命活力，张扬学生个性的快乐课堂、和谐课堂，学生在享受着生命和智慧成长的快乐，感受着“读史可以明智”的乐趣，同时也真正体会“学生是学习的主体”的人文精神的价值所在。

在转变教法的同时，也应引导学生转变学法。历史学习，应在学生主体自学、预习的基础上，鼓励学生提出疑问，大胆质疑，对重大历史人物、事件进行有创意的评价。让学生主动参与学习活动之中，敢于提出自己的观点，哪怕学生的观点与传统的结论不相一致，也应给予宽容。让学生组成讨论小组，就某些历史专题问题，合作学习，探究辩论。更应让学生走出校园、走出课堂、走进社会，从事研究性学习，引领他们了解社会、关注民生，培养学生人文情怀，提高学生治史能力。

（责任编辑 陈 利）