多元化教学方法和形成性考核评价体系在妇产科学见习课中的探索与实践

叶海琼 傅晓冬 汪敏

摘要：目的：分析多元化教学方法在妇产科学见习课中的效果。方法：选取四川医科大学2011级临床医学专业学生为对象，随机抽取两个班，A班采用传统教学方法，B班采用多元化教学方法。针对妇产科见习课的形成性考核评价体系包括病例报告、分组PPT汇报及理论考核，用该体系对两个班进行评价。结果：A班总体优于B班。结论：多元化教学法将对学生自主学习能力和协同创新能力的培养具有促进作用，形成性评价将对妇产科学的考试方法改革提供借鉴。

关键词：多元化教学；形成性考核评价体系；妇产科见习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0130-02

LBL（Lecture -Based Learning，LBL）即传统的讲授式教学法，是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。PBL（Problem -Based Learning）即提问式教学法，是以问题为基础的教学方法。TBL教学法（Team-based Learning）即任务式教学，其形式多样，主要以团队协作为基础，是以教师讲授和学生讨论相结合的一种教学方法[1]。临床见习是医学生在临床学科理论阶段为巩固所学的理论知识而进行的初步实践，是将理论与实践融合的重要桥梁[2]。目前妇产科见习中存在内容多、杂，课时紧，病人不愿做范例，学生感性认识疾病的机会较少等问题，因此应该如何调动学生的积极性，激发学生对这门学科产生兴趣成为一大难题。本文采用LBL与PBL、TBL相结合的多元化教学及传统教学分别进行妇产科见习课的教学，并采用形成性考核评价体系进行教学评估，得出结论如下。……