《C语言程序设计》课程教学改革探索

汪繁荣　刘洋　陈辉　钱金良

摘要：针对学生普遍反映的C语言课程枯燥无味、授课内容单调，部分教师发现学生结课后编程能力弱，无法将所学知识应用于工作领域。结合实际情况，对教学内容与教材做了改革。经实践证明，教学改革极大提高了学生的学习热情，且可以将所学知识应用到相关专业领域，教改初步取得了良好的成果。

关键词：C语言；教学改革；工程电路

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0120-02

一、引言

C语言是一门通用计算机语言，广泛用于系统与应用软件的开发，具有高效、灵活、功能丰富、表达能力强和较高移植性等优点，是近年来使用最广泛的编程语言，也是众多高校理工科学生的必修课。笔者参阅过市场上部分C语言程序设计教材，发现大部分教材仅针对有扎实的理科基础的学生，理论性较强，实践性较低，而且知识点细化烦琐，不易理解。大部分学生在结束课程后，实践能力并未达到工程人员的要求，存在大量“高分低能”的现象。我国正处于高速发展的阶段，如何培养出高质量的工程应用型人才，是我国高等教育工作者面临的一项重要使命，故笔者认为教学改革势在必行。

二、课程改革存在问题

在C语言程序设计教学实践中，目前主要存在以下几方面的问题。

1.教学模式单调乏味。C语言授课开篇即是类型、变量、运算符、表达式等烦琐的概念性知识，枯燥无味，大部分学生都还未从高中教师全程跟读的教学模式中转出，自主学习能力较差，逻辑思维能力也相对较弱，对重难点把握不准，而部分大学教师在教授这门课程的，缺乏与学生的互动与对学生自主学习的引导，这会使学生产生畏难、抵触甚至厌学的情绪。

2.教材缺乏实例。笔者考察了相关兄弟院校的C语言程序设计教材，发现教材中缺乏实例，理论性较强，在结束C语言课程学习时，学生实践能力并未得到大幅度的提升，培养了一批会考试、不会编程的C语言学习者。目前的C语言教学仅局限于教授学生利用C语言知识去解决数学问题，而缺乏发散性思维的教学，应该用具体实例教授学生如何将C语言应用到其他领域，使学生具备一定编程能力，以求达到光速发展的社会对当代大学生的要求。

3.教学对象单一化。在进行C语言教学实践中，有很多非理工科专业学生对C语言程序设计这门课有着浓厚的兴趣，但作为旁听生，他们表示对C语言课程有入门难、应用难两大问题。笔者认为需要简化教学内容，多增加易于理解的实例，多进行上机实践，在课本中广泛添加C语言与各领域（例如金融、网游等）的应用实例，供学生学习。

4.改革并完善考核方式。由于C语言是一门应用性与创新性很强的计算机语言，所以我们的考核方式不应该局限于常规考题，应在考试题目添加开放性题目，侧面考察学生的创新与应用能力。

三、改革具体措施

笔者在考察相关院校的C语言教学改革后，总结经验得失，在此基础上拟定了一系列适合我院的教学改革具体措施。

1.应该根据教学要求，从切实提高学生程序设计能力上出发，重整课本内容。课本内容应循序渐进地添加程序设计案例。

例1：求a=3、b=5这两数之和，并显示在屏幕上。

学生可按照程序实例，首先掌握最简单的赋值运算，然后再加深一点难度，要求学生学习如何使两个变量的和显示在屏幕上，并要求学生进行编程。笔者经过实践，选取一位主修艺术设计学生的作业，发现类似循序渐进、由浅入深利用程序实例进行教学的方法，不仅适用于有理工基础的学生，也同样可以被无专业基础的学生所掌握，而且切实提高了学生的编程能力。作业示例如图2所示。

例2：使a=3、b=2、c=1，令d为a、b之和，f为a与b。求这两数之和，并显示在屏幕上。

2.在针对不同专业开设的C语言课程中，应该具备专业应用实例，这样学生可以学以致用，应用在将来的专业领域中。例如：如图3所示，已知电流源Is1=1A，电压源US2=10V，电阻RL=20Ω，R1=R2=2Ω，求各支路电流和电路中功率平衡关系。

所列方程如下：

經过多次此类应用实践，笔者发现学生对所学知识有了新的理解，而且将C语言编程与专业知识结合到了一起，这使学生对编程与专业领域知识产生了浓厚的兴趣，纷纷表示要深入学习，而且学生的编程能力也得到了极大提升。

四、结语

以上教学改革经过笔者在实验之初也遇到过重重问题，但都一一解决了。实践证明，经过此种课改实践，发现许多学生对C语言这门课程产生了浓厚的兴趣，并且编程能力也有了实质性的提高。总而言之，C语言教学改革的目的就是激发学生的学习兴趣，提高学生的编程能力，最终可以达到教学目的才是成功的改革。

参考文献：

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