合作学习模式在高中语文写作教学中的应用

余传刚

摘 要：学生写作能力的培养一直是高中语文教学中的重要组成部分。历年来，无数高中语文教师尝试对写作教学的方式进行改革，在提高学生应试成绩的同时培养他们的写作欲望，让他们真正做到有内容可写，有感情可融入文字篇章之中。

关键词：合作学习模式；高中语文；写作教学

写作教学是高中语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学中长期处于薄弱环节的内容。从教学效果来看，很多学生的写作水平并未得到提高，教师的写作教学难度也相对较大，这种教学现状不利于提高学生的写作水平，同时也会影响学生的语文学习兴趣。

一、高中语文写作教学的现状

受应试教育思想的影响，高中语文作文教学中更侧重于培养学生的写作效率与写作模式，而忽视了对写作规律、写作素材积累方面的教育。这种情况下，语文写作与考试成绩直接挂钩，教师只重视培养学生的审题分析能力，教会他们如何在类似题目的写作中获得更好的成绩，却没有告诉学生这种写作方式的特点是什么，解读材料内涵后应该如何进行写作。单调的写作训练不利于学生语文学习兴趣的培养，同时也让学生对作文写作练习产生错误的认识，认为作文练习就是写作模板的练习，要想在考试中获得好的成绩，就必须牢记语文作文写作模板。

部分教师对语文作文教学的重视程度不足。教学过程中，很多教师将语文授课的重点放在了文章思想结构分析、学生阅读欣赏能力培养、基础知识与文学常识的死记硬背方面，而忽视了对学生语文学习兴趣、知识点灵活应用能力以及写作能力的培养。这种教学模式下，很多高中生并没有接受过专业的、针对性的作文写作练习，而少数接受过相关课程的学生也表示所谓的写作课其实就是教师布置题目，学生罗列写作大纲并在课后完成作文的一系列练习。可以说，教师对作文教学的不重视使部分学生对写作训练产生了忽视心理，而这进一步削弱了他们的写作兴趣，而将更多精力放在了阅读练习与知识点积累方面。

部分教师在写作课堂上只强调学生练习的数量，而忽视了对作文的讲评及分析。此时，作文教学只是学生写作与教师评分过程的结合，学生只能从分数上了解自己的写作水平及本篇文章的表现效果，而无法将分数与自己的能力水平结合起来，更不能从一个分数中发现自己的不足。这种教学方式下，学生即使意识到了自己的作文水平有待提高，但无法找到正确的提升路径，也无法实现个人语文学习能力的整体性提升。

二、合作学习模式在高中语文写作教学中的应用

合作学习模式下，学生能以小组为单位进行信息交流和讨论，并通过交换彼此之间的意见和看法来全面深入地了解所讨论的问题。从教学应用来看，合作学习能大大提高语文写作教学的效率，让学生能更加积极主动地参与到思考与讨论环节中，并通过分工合作的方式加深对语文写作知识的了解，在讨论与互动过程中找出自己在写作方面的优势及潛在的不足之处。

1.创建合作小组的写作学习模式

实际应用环节中，语文写作教学中的合作学习模式是以四到六人的语文学习小组为讨论单位，以教师的提问启发为课程切入点来实现学生之间与教师之间的互动交流的。

在高中阶段的写作练习中，对学生的思维能力与语言组织能力提出了更高的要求。这种情况下，教师可以按照学生的语言学习能力及基础知识掌握水平将学生进行分组，保证每个语文学习小组中都有写作水平较高的学生负责组织练习和集体性的讨论。多元化的小组学习模式让小组中的每个学生都有了发言讨论的机会，在交流过程中，写作能力较高的学生可以发挥引导和启发作用，以此拓展学生的写作思路，让他们真正了解如何从有限的材料中解读更多的信息，并在集思广益的过程中充实自己的文章架构，进而写出声情并茂的文章。在语文小组的讨论过程中，教师还可以根据不同小组的不同进度给他们制订更具针对性的讨论主题，让他们在教学目标的指引下对主题进行分析解读，并各自选择一个自己最擅长的角度进行写作。此时，学生可以在合作交流的过程中将创意转化为文字，同时也可以不断完善和充实自己的作文内容，让写作变得更加简单，作品的情感色彩也更加浓郁。

2.丰富作文教学的内容

从教学模式来看，传统作文教学的内容仅局限在练习方面，而忽略了对学生写作素养的教育。要丰富高中作业教学的内容，就必须在较好把握出题人命题意图的同时从学生的兴趣爱好为出发点，对他们进行针对性的写作练习。在小组合作过程中，成员可以根据教师给出的材料方向进行题目拟定，并对文章的核心思想与涵盖范围进行规范，在此之后，小组成员之间可以进行作文题目的交换，由一个学生来完成另一个学生的作文题目，以此来充实学生对材料作文的认识，让他们从更广阔的层面上去理解同样的材料，同样也能丰富他们的写作经历，使学生有机会尝试更多的作文

题材。

3.建立并完善作文评价机制

要提高学生的作文得分，认识到自己在写作过程中存在的不足就必须让他们清醒地认识到自己文章中的哪一部分存在问题，应该如何写这部分内容才能获得更多评卷老师的青睐，并获得更高的分数。这种情况下，就必须改变语文写作教学中评价机制缺失的现状，让学生看到自己作文得分的同时也能看到教师对自己文章的详细批注，并按照批注内容中所阐述的注意事项进行针对性练习。与此同时，学生还可以通过小组合作的方式来实现评价机制的丰富和拓展。在小组中，成员可以先后朗读自己的作文，并对文章中所表达的核心思想与情感元素进行阐述，随后由小组内的其他成员对这篇文章进行打分和评价，并帮助学生找出这篇文章的优点及不足之处，以此加深他们对写作的理解，并在不断积累经验的过程中发现自己的不足。另外，交换评价与合作评价体系的建立，也方便了学生吸收他人的先进经验，让他们在聆听他人作文的过程中依然保持思考，并逐渐提高自己的作文审美能力与分析水平。

合作教学模式丰富了语文课堂的授课方式，让学生在交流讨论的过程中找到了作文写作带来的乐趣，并提高了他们的语文综合素养。这种情况下，应该将合作教学法广泛推行开来，让学生养成合作交流、讨论分析的习惯，并在合作过程中加深对知识的了解，进而实现语文写作成绩的提升。

参考文献：

孙春凤.高中作文教学的现状与改革[D].华中师范大学，2007：23

编辑 王团兰