让低年级词语教学厚实起来

陈晶晶

【摘 要】在小学语文教学中，低年级每篇文章中精妙的词语是“一词一世界”，课堂上老师引领学生领悟运用语言文字的规律，积累语言文字运用的经验，为中高年级的阅读写作打下坚实的基础。

【关键词】小学语文    词语教学     低年级    积累

词语是语言的基本元素，它有声有色，有香有味，有形有态。语文课堂上，教师要能独具慧眼，精选可推敲、可琢磨的词，进行精雕细琢，从而引领学生读出语言文字的精妙，读出文章的内涵，培养学生对语言的理解力、敏感力及表现力。低年级的词语教学我一般都注意以下四个方面。

一、注重过程：环环相扣，层层推进

泰戈尔说过：“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过。”也就是说，过程比结果更重要，好的过程才会有好的结果。词语教学也是如此。我在教学《红领巾真好》里的“蓬松”一词时，第一步，让孩子说一说怎样记住这个“蓬”字，孩子们都能找到“艹”头，然后老师告诉孩子们这个字是形声字，“艹”表示它的意思，下面的“逢”提示了它的读音;第二步，引导学生思考，“艹”跟什么有关系？孩子想到了这跟植物有关;第三步，由“蓬”到理解詞语“蓬松”，让学生想，除了“蓬松的羽毛”还有“蓬松的”什么？学生说“蓬松的棉花”“蓬松的草堆”等，孩子们在具体的语言环境中了解“蓬松”的意思;第四步，让孩子想象，小鸟是怎么梳理自己蓬松的羽毛的，孩子们有的说“用嘴”，有的说“用翅膀”，有的说“用爪子”，老师接着问，梳理完以后，羽毛会变得怎么样呢？孩子们马上想到了平整、光滑，目的是要让孩子想象与“蓬松”相反的意思，孩子们的回答不一定非常准确，但对于二年级的孩子来说这样的理解已经很足够了。低年级的词语教学要注意过程，有了层次性，这样才能步步落实，一一到位，真正地理解一个词语。

二、讲究方法：独特新颖，与众不同

词语教学的方法多种多样，如何让学生学得好，记得住，教师就要因文而异，因词而异。《浅水洼里的鱼》中三个词是很抽象的——“吸干”“蒸干”“干死”，三个词都有一个“干”字，三个词之间是存在因果关系，因为“吸干、蒸干”才有后面的“干死”。如何巧妙地教好这三个词语，我引导孩子读课文的时候，让他们先去找被困的小鱼结果会怎么样？他们很快地找出来“干死了”，再让他们试着想，什么原因导致它们“干死”？他们通过自己的发现、思考，找出了“吸干”和“蒸干”，这样学生自然而然地体会到了这三个词语之间的关系。我们学习不能以文本为目的，应该把文本当作一个例子，在这个基础上，把学生引导到生活实际中，拓展到稻田里、沙漠里，进一步感受词语在生活中的运用，这样学生的印象是很深的。

三、理解全面：明若指掌，融会贯通

词语的教学不是简单认识词语的过程，它应该具有多重的功效，既要考虑到音形义，又要考虑到词语的意象，更要考虑到词语的运用和拓展，这样的词语教学才不会单调乏味。在教学《清澈的湖水》中，我紧扣“欣赏”一词，引导孩子品味山石的奇特美丽。这两个字都是要认的二类字，因为到了二年级上学期，许多孩子能从阅读、生活中自主识字，识字不再那么难了，我把重点放在了对词语的品味、运用和拓展上。在孩子们读准字音、认清字形后，让他们画出描写山石的句子，说说自己最欣赏哪块山石，引出“正要跳起的青蛙，展翅欲飞的雄鹰，正在赛跑的石兔、石龟”这三个结构相同的词组，让孩子们发现共同的地方，再说出类似的词组。孩子们通过读课文中的句子，说类似的词组，头脑中有了美的画面，再引导学生思考：这样的美景，小洁是怎样地看呢？孩子们按自己的理解说出“仔细地看、高兴地看、开心地看、呆呆地看”等等答案，我给予了充分的肯定。在此基础上，运用大转盘的形式让孩子明白像这样“认真地看、美美地看、边看边想象、看出特点、愉快地看”原来就是“欣赏”。在此基础上，让孩子拓展说词组“欣赏（    ）”。一开始，学生受课文的影响都是说“欣赏小花，欣赏小河”，这些都是用眼睛欣赏的，显然对欣赏的运用不够全面。我进一步引导“除了眼睛欣赏，我们还可以用耳朵欣赏什么？”孩子们马上想到欣赏音乐、欣赏歌声等，这样对“欣赏”这个词语的理解就全面了。最后回归文本，让孩子把自己欣赏到的美丽山石读出来给老师欣赏。我认为词语如果这样教，是不着痕迹的，真正达到了“润物细无声”的效果。

四、善于积累：累土聚沙，积少成多

积累词语是低年级的主要任务之一，往往与生字有关。对于生字新词，既要指导学生读准字音、写对字形，又要指导学生理解词义。显而易见，在理解词义中积累同类词、相关的词，是简便易行的，学生也乐于接受。

《假如》一课，“缩”字很普通，很容易被忽略，“缩”是这课的生字，是平舌音，很多学生会读错。我从“缩着脚，缩着肩膀，缩着手，缩着头”这些词组中回归到“缩着身子”上，通过这个过程，既积累了词语，又理解了词义，用“缩”字达到了积累词汇的目的，又避免了机械枯燥地抄、练，可谓一举多得。“遥远”这个词也比较特殊，“遥”字是生字，我先让学生自己去发现这个“遥”和“远”有什么特点，大部分学生都先发现都是带“辶”，又给学生时间再去发现，并稍做提示，让学生明白“遥”就是“远”的意思。当他们知道课文中还有很多这样由近义词组成的词语之后，就像发现新大陆一样，兴致勃勃地去寻找，都找出来了，找对了就有一种满足感，同时无形中激发了学生积累词语的兴趣。课堂上根据文本的特点，设计词块，把相同性质的词放在一起，就能更好地帮助学生理解文本，又能有利于学生更好的积累。我相信，如果在我们平时的教学中，用多种方式让学生积累词语，那么学生的词汇一定会更加丰富，也一定能丰厚学生的文化底蕴，学生到了三年级也就不会无话可说、无词可用了。