让语言文字训练“活”起来

杨柳

在当前小学语文教学中，语言文字训练并没有得到足够重视，有些教师让学生机械地抄抄写写，死记硬背，误认为这就是语言训练，对学生的语言发展无异于缘木求鱼。叶圣陶先生曾精辟地指出：“语文教材无非是个例子。”教学的意义并不限于让学生学懂、学会多少个这样的例子，更重要的是引导学生通过这些例子的学习，理解和运用文字，发展和丰富语言。本文从小学语文教学实践出发，对加强小学语文教学中语言文字训练的有效措施谈谈自己的看法，求教于同行。

一、精选语言训练点，鲜“活”言语内涵

在阅读教学中，语文教师要研读文本，挖掘有价值的语文因素，精选文本内容中语言点展开训练。具体做法有：（1）根据年级要求和学生特点，挖掘语言点。（2）紧扣“重点”的生字新词，挖掘语言点。（3）根据“特殊”的标点符号，挖掘语言点。（4）寻找课文内容的“空白”，挖掘语言点。（5）寻找文本的“冲突”，挖掘语言点。例如，薛法根老师教学《爱如茉莉》，首先板书“爱如茉莉 平淡无奇 洁白纯净 朴素温馨……”等三组共六个词语。这六个词语有的是课文中直接就有的，有的是薛老师对词语稍作修改归纳出来的，都是描述茉莉特点的词语。薛老师要求学生用其中的一两个词语来说说，“在同学们心中，茉莉是什么样的？”这一问题的抛出，提升了词语教学的价值。学生学习词语，不应单纯停留在“积累和理解”的层面，而应把目标指向到“言语表现”。学生通过用词表达来内化语言，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”转化为“积极词汇”，成为学生言语表达的鲜活元素。