当前数学课堂的问题与对策研究

蔡长亚

摘 要：当前，数学课堂中存在形式主义严重、课堂评价不规范、学业差异悬殊等问题。因此，教师要加强自身业务能力的提升，更加充分地做好课前准备、课中引导，一切从学生的实际出发，认真对待差异，促进学生成长。

关键词：数学课堂；误区；形式主义；差异；能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0032-01

随着新课程改革的推进，数学课堂的确给人耳目一新的感觉。听了许许多多的新课改课，感觉现在的教师能以学生为中心，学生能自主合作交流，动手实践能力有所加强，课堂评价机制逐步形成。凡此种种，使数学课改表面显得很成功。但是，从集体备课、教研活动、教师课后交流中发现，课改进入了瓶颈阶段，出现了许多问题。文章对此进行研究，并提出相关教育对策。

一、当前数学课堂的问题

（1）形式主义严重。有些学校课堂教学一味追求“三性五要素”的课改形式，忽视教学内容的实用性，忽视教学目标的达成。曾听一节二年级数学课“认识方向”。课堂上，教师不断地让学生小组合作交流，一次又一次，有时明明孩子们早就知道问题的答案，迫于老师的压力，装着样子在合作。这样，学生的学习兴趣不知不觉就没了。还听了四年级的“混合运算”，课堂的确很精彩，教师得到的评价很高，但是课后学生的作业质量非常差，这位老师很困惑。经过教研组的分析，一致认为，一些计算类的课堂应以练习为主，不适宜过多地花时间在形式上。

（2）课堂评价不规范。新课改强调自主性、探究性、开放性，学生是学习的主人，课堂上要给学生想象的空间及时间，要搭建一个较为顺畅的平台让学生获取知识。但现在的课堂，一味地追求激励、调节和小组评价。学生解决了问题之后，有些教师刻意表扬一番，并特意进行小组嘉奖。其实，好多问题太简单，许多学生都能答出来。学生会想，这样简单的问题老师都表扬，一点挑战性没有，太没劲了。评价只是做样子给听课的人看，或者刻意追求新课改的模式。这就要求教师在备课时更要用心，更要精心设计，课堂问题的设计更要有针对性、有挑战性、有激发学生学习兴趣的功效。课堂评价更是如此，要体现公平公正的原则。

（3）学业差异更悬殊。“三性五要素”课改实施以来，一些智力超群或心境开阔、性格外向型的学生得到了极大的提升。但一些自卑、不合群或学习暂时跟不上群体的学生，当然还包括一些家庭情况特殊的学生，离学习目标越来越远。这充分说明，现在的课堂虽然表象上有了变化，但学生的差异更加明显。就拿任教的五年级数学来说，“多边形面积的计算”教学中，学生对平行四边形、三角形、梯形的学习产生了浓厚的兴趣。因为几何图形的教学动手多，合作实验的机会也多，练习的题型千变万化，学生高兴。但是，十几天学下来，进行课堂练习时发现，结果分数高的很高，低的低得无法想象，学业差异非常悬殊。

二、解决误区的相关策略

（1）教师要加强自身业务能力的提升。要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师”。教师要有扎实的专业知识，要有课堂教学需要的必备知识，要有学业拓展延伸应变的能力。要苦练基本功，比如普通话、粉笔字、钢笔字规范准确。课堂上教师准确的表达能力和敏捷的思维能力，能成为学生的偶像，反之会成为学生嘲笑的对象。在科技如此发达的今天，教师还要掌握现代教育技术，熟练掌握电脑的应用，培养现代化教育意识与教育教学能力。除此之外，教师还需要学习教育心理方面的知识。心理健康知识能有效地应付学生日趋复杂的心理状态，应对课堂上及课外的许多突出问题，有助于数学教学质量的提升。

（2）教师要更加充分地做好课前准备、课中引导。新课改下的课堂，教师看似作用淡化，其实不然，新课改对教师的引导作用提出了更高的要求。教师要注重更新观念，将以前以教师为中心的课堂转变为以学生为主体的课堂。在数学教学过程中，依据学生的学习情况和个性特点选择不同的教学模式，不固定既有模式，要以发展的眼光对待自己的课堂，以发展的眼光看待自己的学生。这就要求教师课前钻研教材更加精心，课堂提问设计更加合理。新课标倡导探究性学习方式，张扬学生的个性，提倡自主合作和交流。同时，要求人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。所以，教师还要用不同的要求对待不同的学生，要使学生感受到数学的乐趣。当然，教师在教学生学习之前自己首先要学会。要勤于反思，一堂课的引导失败不要紧，只要善于总结、善于积累经验、善于应变，总会成功的。“信心是照亮成功的阳光。”教师不要对自己失去信心，更不要对学生失去信心。课堂上教师的引导很重要，通过引导，使不同的学生有不同的进步。教师可采用表扬、对比、鼓励的方法，使学困生、中等生向优等生看齐，让优等生也发挥自身的优势，从而带动整个班级学业水平的提升。

三、结束语

总之，要一切从学生的实际出发，认真对待差异。根据学生的认识规律，充分发挥教师主导作用，组织学生生动活泼、积极主动地进行学习，使数学课堂更加开放、更加民主、更加和谐、更加有效，从而提高学生的数学思维能力。

参考文献：

[1]李鹏，傅赢芳.论数学课堂提问的误区与对策[J].数学教育学报，2013（08）.

[2]王宏明.小学数学课堂练习的误区及对策[J].课程教育研究，2014（03）.

[3]陈冬.数学课堂教学有效性的调控策略[J].现代中小学教育，2008（02）.