基于幼儿成长的生活化教育研究

吴晓瑾

摘 要：教育要以生活为素材，文章阐述创建幼儿生活化学习环境的重要性，从将幼儿教育融入自然中、教师充分应用生活环境、将教学与生活实际结合、将教学与游戏相结合四个方面，论述幼儿生活化教育策略。

关键词：幼儿教育；生活化；成长；游戏教学

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0070-01

幼儿期是人类心理和思维发展的关键时期。幼儿往往比较注重认识他们熟悉的事物，所以，教师应该将教育融入到生活中，让孩子充分感受教师所教授的各项知识的实用性。《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿教育逐步向日常生活靠拢，教学课程应该趋于生活化。生活化教育能够充分调动幼儿的学习热情，幼儿能够通过体验生活、感知生活，逐步培养自己对生活、对社会的适应能力。

一、为幼儿创建生活化的学习环境

教师可以结合不同年龄段儿童的性格特点和学习特点，有针对性地开展主题活动。在设计活动时，教师应该为儿童创建与日常生活相吻合的情境，将课堂教学与生活实际紧密联系在一起。另外，幼儿教学要回归生活，关注幼儿和谐、完整人格的养成，让其与幼儿的生活融为一体。要认识到，学习不是接受，而是基于经验的对自然、社会、自我的感受、体验和探索。幼儿教学必须珍视、保留人的生命早期那种敏锐的感受能力和强烈的感受欲望，把知识的学习变成幼儿生命的需要。例如，教师可以让幼儿回家后，询问父母的年龄、身高、体重等，指导幼儿为父母准备小礼物，在潜移默化中提升幼儿的感知能力。

二、幼儿生活化教育的策略

（1）将幼儿教育融入到自然中。自然环境不但蕴含了大量的教育资源和丰富的教学材料，还囊括了地理知识和人文知识，幼儿在自然环境中能够轻松激发学习兴趣，积极参与到教学活动中，拉近师生间的距离。教师在教学过程中，应该科学应用自然知识，让儿童能够在最短时间内融入到自然之中，激发热爱自然之情，培养幼儿的综合素质。第一，在教室墙壁上粘贴一些花草树木的图画，使教室环境无限接近大自然，让幼儿在教室中能够感受到一种轻松、自由的学习氛围。第二，教师还可以借助身边现有的资源，让幼儿去感知自然。比如春天来临时，教师可以组织幼儿去附近的公园踏青，让幼儿能够切身感受春天的繁华和热闹；教师可以引导幼儿观赏艳丽多姿的花朵、青葱嫩绿的树叶，感受微风拂面的清爽，享受温暖和煦的阳光等，激发幼儿对自然环境的热爱。返校以后，教师可以让幼儿谈谈外出活动看到的各种事物，说说自己内心的感受，进一步提升幼儿的观察能力和表达能力。

（2）教师应该充分应用生活环境。教师在对幼儿进行教育时，应该让幼儿清晰认识到学习源自日常生活，将教学知识和生活实际联系在一起，让幼儿积极加入到学习队伍中。因此，教师在教学过程中，应该学会巧妙应用生活环境来调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够正确看待学习，了解学习的重要意义，感受学习带来的快乐。教师应善于发现生活中与学习有关的各种细节，让幼儿在生活中体悟到学习的乐趣。比如，教师可以引导学生去观察日常生活中的玩具、桌椅、门窗等物件的形状，培养幼儿的观察能力。

（3）将教学与生活实际相结合。幼儿都有较强的想象思维能力，而逻辑思维能力较弱，教师应该结合幼儿的发育特点，利用科学的方法对其进行教育。教师应该将生活事件融入到教学之中，用生活实际来启发学生。在该教学模式下，幼儿能够清楚地理解教师表达的内容，而且思维能力也得到了发展。教师还应该培养孩子解决实际问题的能力，比如教师在向幼儿讲解简单运算的时候，可以让幼儿来模拟日常生活中买东西的情景，让部分幼儿扮演商店的收银员，另外一部分幼儿则扮演买东西的顾客。教师给所有的同学分发自制的钱币，让扮演顾客的幼儿去买东西。幼儿在付账的时候必定会用到计算知识，通过这种情景模拟游戏，不但让幼儿体验了自己当家的乐趣，而且提升了计算能力，清楚了解到日常生活中的买卖问题，为幼儿成长奠定基础。

（4）将教学与游戏结合在一起。在对幼儿进行教学时，游戏是不可缺少的部分。例如，教师在讲解“各种各样的车”时，首先给每位同学分发一张不同车辆的图片，然后让幼儿在班级中交流各种车辆的特点。比如，公交车是人们上下班、逛街乘坐的交通工具，救护车是用来接送病人的，洒水车能够清扫马路，消防车是专门用来救火的。再向学生讲解一些特殊的电话号码，然后组织同学表演一些生活小短剧。比如在回家途中发现火情，立刻拨打119，另外几位同学扮演消防员，开着消防车赶到现场，很快就扑灭了火。利用这样的生活情境，让学生了解到110是警车、120是救护车等生活常识。学生充分认识各种车辆之后，教师就可以开展“文明乘车”的活动，让孩子认识正确的乘车行为，并对不正确的行为进行纠正。教师还可以通过模拟乘车游戏，让幼儿充分掌握乘车过程中必须要遵守的规则。通过这种小游戏，培养幼儿的文明习惯。

三、结束语

幼儿生活化教学是一种以建构幼儿的美好精神世界为核心的社会实践活动，它不仅是一个特殊的认识过程，更是一个不断充盈幼儿的生活意义和提升幼儿生命活动质量的特殊的生活过程。“生活即教育”，教育要以生活为素材，幼儿教育更是如此。

参考文献：

[1]赵大洲.试论幼儿科学启蒙教育中趣味化学的探究教学[J].陕西学前师范学院学报，2016（01）.

[2]李俐.幼儿园班级环境建设[J].学前教育研究，2008（08）.