打造英语张力课堂， 开发学写潜能

杨晨洁

摘 要： 江苏高考英语书面表达部分采用的新形式既考查考生对语篇的理解概括能力，又考查他们的语言表达能力，起到了一箭双雕的作用。同时，这对高中英语教学工作提出了更高的新要求。作者结合自身的教学经验，对如何在有限的45分钟内最大限度地挖掘学生读写潜能的策略进行初探。

关键词： 高三英语 张力课堂 读写能力

一、引言

江苏省高考英语科目自2014年起，书面表达部分由原来的图表类作文改成材料类读写作文。题中要求考生根据已给文字材料或“文字+图表”材料用30字左右写一个summary，然后以120字左右的篇幅就材料反映的现象或问题展开讨论并发表自己的观点。这种形式的书面表达是典型的读写结合，要求考生先读后写，既考查考生对语篇的理解概括能力，又考查他们的语言表达能力，与以往形式相比增加难度。

笔者根据自身2015年江苏省高考英语学科的阅卷经历，结合连续三年高三的任教经验，发现大部分高三考生的失分点集中在以下三个方面：1.无法用简要的文字表述文章概要；2.词汇匮乏、句型单一、语法错误多；3.遗漏要点、观点表达不清或文章不完整。由此可见，考生在这一环节还有很大的发展空间。然而，高三是分秒必争的一年，随着倒计时的逐日递减，循序渐进的方法显然已无法满足迫切寻求捷径提高成绩的高三学子。因此，如何在有效的课堂内把读和写有机地结合起来，挖掘学生无限的读写潜能，从而提高考生在读写任务方面的得分，无论对教师的教，还是对学生的学，都有极大的挑战性。……