国内外教师教育网站建设与应用比较研究

刘海华++++唐柏超++++杨飞++++朱玉莲

摘 要： 利用互联网进行教育是当前理论研究和实践探索的重点问题、热点问题，也是国内外教师教育的重要举措，而教师教育网站的建设和应用直接决定教师教育的质量。作者按照应用范围较广、符合教师教育情境化的趋势、充分发挥互联网的优势三个标准选择国内外具有代表性的八个教师教育网站，从设计理念、资源状况、网站应用、资金来源、目前发展等方面进行比较，发现国内外教师教育网站因设计目的不同都各具特色，但相对于国外网站，国内教师教育网站在教师教学理论和教学实践结合的紧密度方面尚需提高，提出了三方面建议，即利用关键教学事件的理念建设和应用教师教育网站，科学合理规划国培、省培、教研室、校本教研几个层面教师教育网站的建设与应用，自主研发教师教育网站建设与应用的新技术，探索教师教育网站建设与应用的长效运作机制。

关键词： 教师教育网站 国内外 建设与应用

一、问题的提出

利用互联网进行教育是理论研究和实践探索的重要问题，也是热点问题。这不仅是信息技术进步的结果，而且建立在教师教育研究成果基础之上。首先，采用互联网有潜力扩大教师学习的范围，能够以较少的成本培养更多的教师。其次，互联网的泛在性，网络资源内容和形式的丰富性，使得教师随时随地更灵活地采用更适合自己的方式学习。再次，近年来，教师教育逐渐转向“情境化”的视角，即教师的学习发生在特定情境中，教师学习需要社会性的支持，教师的认知分布于人与工具之中。要创造“情境化”的学习环境，互联网都能够实现。教学视频尤其将教师置于真实的教学情境之中；互联网也能够利用电子邮箱、公告板及论坛等方式将教师和学习同伴、专家连接起来，互相分享专业知识和技能；教师的认知不仅分布在教师个体内，而且分布在与教师进行交互的同伴、专家及多媒体教学材料之中[1]。

充分利用互联网的潜力进行教师教育，是国内外教师教育的重要举措。比如我国国培计划明确要求“有效利用互联网和移动学习等手段，加快教师网络研修社区建设，深入开展线上学习与线下研修相结合的混合式培训，努力探索教师终身学习新路径。要完善网络研修社区功能，改进集中面授、网络研修和现场实践相结合的混合式培训，确保三者有机衔接，实现教师学用结合”[2]。

可见因应时代发展，利用互联网进行教师教育已经成为教师教育不可或取的方式，而教师教育网站在其中发挥着至关重要的作用，它直接决定教师教育的质量。基于以上理由，笔者对国内外典型的教师教育网站进行比较研究，以互相借鉴，取长补短，完善我国教师教育网站的建设和应用，最终促进教师教育质量的提高。教师教育是指对教师的培养和培训，包括职前教育、入职教育和在职专业发展等一系列连续的过程。

二、国内外教师教育网站建设与应用的比较

（一）网站选择标准

网站的选择的标准主要包括三个方面，即应用范围较广、符合教师教育情境化的趋势和充分发挥互联网的优势。

首先，应用范围广。应用范围广的网站说明其在现实的教师教育中发挥比较大的影响力。研究这种网站的优势，能够为其他网站的建设提供现实的可参考的有益经验。另外，从教师教育发展的趋势及充分发挥互联网优势方面分析这种网站建设的不足，进而弥补不足，以更好地发挥这类网站的示范引领作用。

其次，符合教师教育情境化的趋势。有的网站虽然在现实的教师教育中不像前一类网站那样有影响力，但是却代表未来教师教育网站建设与应用的趋势和未来，研究这类网站具有重要的启发和推广意义。

最后，充分发挥互联网的优势。移动互联网、大数据和云计算等是当前互联网教育应用的新技术，这些信息技术与教师教育有效融合应用提供技术在教师教育应用上的新趋势。这类网站为从信息技术角度入手，研究新技术在教师教育上的应用提供有益的启示，因此非常值得研究。

（二）代表性网站

遵从上述网站的选择标准，采用多来源交互定位筛选法，通过专家推荐，阅读《剑桥学习科学手册》、《学习科学中的视频研究》经典文献，再根据这些经典文献及核心人物，查找国内外核心期刊，根据以上线索进行重点追踪，笔者选择国内外有代表性的网站进行分析。

1.TIMSSVIDEO（http：//www.timssvideo.com/）。TIMSSVIDEO是TIMSS（The Third International Mathematics and Science Study）项目的网站。该网站是加州大学洛杉矶分校和卡内基教学促进委员会的一个项目，受到威廉和弗洛拉·休利特基金会和加布里埃尔及保罗·罗森鲍姆基金会的资助。该网站目前把TIMSS视频研究中收集到的视频案例中的53个公之于众。在网站上，不仅可以看到53个视频，而且可以看到与视频播放的时间相对应的英文转录、教师对视频的评论，以及对应教材和与视频相关的各种资源。这个网站可以为教育研究者、教师、教育行政人员及所有对不同国家教学实践进行研究的人所用。该网站由加州大学洛杉矶分校的Jim Stigler博士及他的团队创建并管理，主要栏目是TIMSS项目的研究过程和研究报告；数学视频课例和科学视频课例。要观看该网站的视频不必注册，但是如果想通过该网站进行交互性的学习，就必须注册，这样可以使用类似书签这样的交互工具，也可以在论坛中发帖。当前TIMSSVideo网站正在与Zaption网站进行合作。Zaption是一个基于网络的工具，利用Zaption可以非常容易地给学生分配视频或者视频片段，插入问题和讨论，在分析界面跟踪其他人的回应，并对回应进行分析，这使得基于视频的学习更具有交互性，让学习者的收获更大。为了满足TIMSS视频爱好者离线开展基于视频的学习，Sam Stigler开发一个App，苹果手机用户需要花费9.99美元下载该App，并可以下载53个教学视频，利用App对视频进行标注。

2.eSTEP项目网站（the Elementary and Secondary Teacher Education Program，http：//estep.wceruw.org/）。该网站是由威斯康辛大学（University of Wisconsin）和罗格斯大学（University of Rutgers）的学习科学研究者合作开发出的能实现教师创建在线课程及活动的工具。eSTEP课程包括一个超媒体图书馆，应用学习科学概念于教学，并与教师的课堂录像数据库连接在一起。eSTEP设计者希望丰富职前教师的理论认识，借助工具帮助他们将这些知识与他们可能遇到的真实情境联系起来[3]。

3.DIVER项目（Digital Interactive Video Exploration &Reflection，http：// diver .stanford.edu）网站。DIVER项目由斯坦福大学的Roy Pea教授主持开发，得到美国国家科学基金的资助。它最核心的理念是“引导性注意”，即通过一个虚拟的摄像机在原有的视频上选取画面，作为质性分析的对象和研究证据，选取的画面单独生成一个XML文件，而不是一个单独的视频文件。该项目强调对一个画面或者一段视频，从多个角度进行分析和反思，以理解教学的复杂性。该项目强调为了支持视频分析，在分析的视频案例中加入案例背景信息，为教师提供分析的框架等学习支持[4]。

4.Teacherscape项目网站（http：//www.teacherscape.com）。该网站是斯坦福大学Roy Pea教授主持的Teacherscape科研项目的一部分，曾受到美国国家科学基金会的支持，当前已经发展到商业化运作阶段。该项目运用自主研发的360度全景摄像机，可以全面记录课堂中发生的教学事件，同时采集教师和学生的声音，并可以在后期从不同声道播放。该项目网站不仅记录了优秀教师的教学视频，而且有教师对自己教学视频的反思、专家评价、学生作业样例，以及其他与教学相关的多媒体资源，这种一体化的资源能够比较全面地表征教学的实践。该网站还提供教师自我反思和自我评价工具及空间，以通过自我反思与评价促进教师的专业发展。该项目会定期通过免费网络研讨会，就教学实践中的问题进行集体分析和讨论，还利用网站长期开设教师远程教育学分课程[5]。

5.跨越网站（http：//www.etc.edu.cn/kuayue）。该网站是北京师范大学何克抗教授主持的“基础教育跨越式发展创新试验研究”项目研究成果的一部分。该项目受到我国教育部的资助。该网站主要包括小学和初中的，十几个省市、香港特区及新加坡等多个实验区不同版本教材的优秀课例，同时还有基础教育跨越式发展全国研讨年会的优秀论文集。课例内容包括教学视频、教学设计、教学课件、专家点评、教学反思、学生作品等内容。课例集中体现了跨越式教育教学理念，按照年级、学科和教材版本进行分类，自成体系，颇具规模，影响力比较广泛，是我国基础教育跨越式发展创新试验研究与实践探索的见证。

6.基础教育教师培训网（www.chinabett.com）。该网站版权归高等教育出版社有限公司，由北京畅想数字音像科技股份有限公司提供技术支持。从该网站主页可以看到，应用该网站进行国培的省份包括河北、新疆、江西、广西、河南、内蒙古、黑龙江、吉林、贵州、四川、湖南和山西等12个，具有示范性，影响范围很广。网站包括德胜工作坊、资讯中心、培训课程、精品资源、个人中心、交流论坛、国培大讲堂、主题研修日、云上书院、每周话题等栏目。每个学员的网络研修过程大体包括完成主线活动（以听专家讲座为主）、选修课学习、生成性资源发表、研修日志、微课上传等。该网站聘请的专家都是国内重量级的理论专家和实践专家，为教师理论和教育政策的理解和提高提供坚实的保障，而且网络研修的系统性很强，紧紧围绕教师教育的标准。精品资源的分享，以及专家的答疑，教师之间的交流和讨论，教师的自我反思，都对教师加深对教学的理解有非常重要的作用。

7.辽宁省信息技术与课程整合视频案例网（http：//spal.synu.edu.cn/）。该网站主管单位是辽宁省教育厅，主办单位是辽宁省电化教育馆，版权归沈阳师范大学教育技术学院。该网站录制的视频案例涵盖小学、初中和高中各个年级，各个学科，录制的画面和声音都非常清晰。该网站与辽宁省基础教育资源网，现代教育技术教学课件网，多媒体软件应用教程学习平台，辽宁省网络学习平台有机组合在一起，为辽宁省的教师信息技术与课程整合能力的提升提供有力的支撑。

8.教师博客群。苏州教育博客群、浙江海盐教研室教师博客、广州天河部落和山东淄博新课程网络是我国颇有影响的四大教师博客群。教师利用博客建立在线专业发展共同体，共同分享资源、进行教学反思，讨论教学问题，包括课堂教学、教研活动和工作计划等。因此，这些网站成为一种资源共建共享的形式，并为教师的专业发展提供了社会支持，也体现了教师认知的分布式属性[6][7]。但有研究者认为，这些网站上教师之间的互动交流深度不够、缺乏促进教师反思的支持，以及版块与内容的相关度低、链接失效等一些技术方面都还有待加强和完善[8][9][10]。

（三）网站的比较

为了深入了解国内外教师教育网站的建设与应用的现状，为我国教师教育网站建设提供有益的参考，下表对上述8个网站进行比较。

从以上比较可以看出，国外的网站建设更注重教学理论与教学实践的紧密结合，教研活动的开展是紧密结合实践的教学反思、教学研讨，但是不同的项目网站由于目的不同，因而各具特色。TIMSSVIDEO注重国际间教学的比较，以相互借鉴。eSTEP由于面向职前教师，尤其注重教学理论与可能遇到的真实的教学实践紧密联系。DIVER和TEACHER都是由Roy Pea教授主持开发，其引导性注意理念和新技术应用特色明显（包括全景摄像机，视频注释技术等）。国内的网站的设计也注重理论和实践的结合，不同的网站各具特色。跨越网站，提供包括教学视频在内的一体化资源，更方便教师模仿、借鉴和应用。基础教育教师培训网，专家的水平国内领先，理论学习比较系统，政策水平高，且切中教育教学要点，也注重教师教学反思与交流，以及理论成果在实践中的转化，体现自上而下的特点。辽宁省信息技术与课程整合视频案例网，教学视频画面和声音效果都很好，教学课件质量很高，并配以其他教学资源，与教师的信息技术能力培训紧密结合，可以说是省级层面教育信息化推进的典型案例。教师博客群，体现了教育教学资源共建共享的新思路，是从教研室层面，从基层推进教育信息化，利用信息化手段提高教师教学水平的范例。可以说国内的教师教育网站的建设和应用都发挥了网站建设者的优势，体现了各自的特色。

三、结论与建议

（一）利用关键教学事件的理念建设和应用教师教育网站

通过国内外比较，可以看出国外的教师教育网站设计能够体现出教学理论与教学实践的紧密的特点，教师的教学反思与研讨建立在教学视频的支持之上，使得反思更具有针对性。国内的教师教育网站设计在教学理论与教学实践结合的紧密程度方面尚待加强，设计思路主要体现为自上而下和自下而上两条路径。自上而下，从理论到实践的技术理性思路，这与反思性实践家的教师教育新理念有一定程度的背离；自下而上，问题从实践中，但是缺少理论专家的介入，难以把握教师教研的方向和科学性。笔者认为，大卫·特里普提出的关键教学事件的理论非常具有启发性，即通过创造关键教学事件，将教学理论和教学实践紧密结合起来[11]，因此，基于教师教育网站的教研，一般要有理论专家、实践专家和教师本人的介入，或者，开发其他能够达到教学理论与教学实践紧密连接的基于教师教育网站的教研方法。

（二）科学合理规划国培、省培、教研室、校本教研几个层面教师教育网站的建设与应用

从以上国内教师教育网站比较可以看出，国培、省培、教研室教师教育网站都有其独特的优势和特色，而且不能相互替代，体现出相互补充的关系，因此，科学规划几个层面的网站建设和应用将是非常重要的，这可在一定程度上避免教师教育的重复浪费及漏洞。

（三）自主研发教师教育网站建设与应用的新技术

TIMSSVIDEO网站开发Zaption视频分析技术、移动App技术，DIVER和Teacherscape网站开发了视频注释技术、全景摄像技术，这些技术的运用为实现教师教育理论与实践的紧密结合提供有力的支撑，我国应该自足研发相关新技术。

（四）探索教师教育网站建设与应用的长效运作机制

国内外教师教育网站的建设与应用过程，花费大量的人力、物力和财力，如何充分利用这些资源，让这些资源长期在教师教育中发挥作用，促进科研成果的转化，是国内外都要认真面对的问题，其中Teacherscape进行商业化运作的例子值得借鉴。

参考文献：

[1][3][美]R.基思·索耶.剑桥学习科学手册[M].徐晓东，等译.北京：教育科学出版社，2010：611-620.

[2]教师厅[2016]2号.教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2016年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知[Z].

[4]Goldman，Pea，Barron & Derry.Video research in the learning sciences[M]. Mahwah，NJ： Lawrence Erlbaum，2007：.446-458.

[5]孙众，马玉慧.课堂教学视频的力量——网络时代教师群体学习的新渠道[J].开放教育研究，2012，（2）：80-85.

[6]胡小勇，张婵清，张伟春.基于博客平台支撑的教育信息资源建设个案分析[J].远程教育杂志，2009，（5）：50-53.

[7]容梅，胡小勇，张伟春.数字时代区域学科资源建设新模式：“天河部落”的行动[J].中国电化教育，2007，（4）：53-56.

[8]王丽，谈云兵.基于博客的深度学习研究——以苏州教育博客为例[J].中国远程教育，2009，（12）：40-43+79.

[9]朱荣.网络环境下教师学习共同体的培育研究[D].江西师范大学，2009.

[10]于学宁.基于教师博客平台的教师教学反思的研究[D].辽宁师范大学，2013.

[11]大卫·特里普.教学中的关键事件[M].邓妍妍，郑汉文，译.石家庄：河北人民出版社，2007.

本文系“2015年度河北省社科联民生调研课题《国内外教师教育网站建设与应用的比较调研》（课题批准号：201501430）”主要成果。