谈语文课堂教学的“四导”策略

郑爱芬

[摘 要]新课程背景下，教师应改革传统的教学模式，把课堂还给学生。在教学中教师可以在“导”字上下工夫，培养学生的思维，提高教学效率。导趣——把准教学的兴奋点，引导学生乐学；导情——把准情感的激发点，激发学生情趣；导思——把准思维的启迪点，引导学生活学；导法——把准能力培养的落实点，引导学生会学。

[关键词]语文课堂 教学策略 四导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-051

语文教学中，教师的主导作用是教师教学观念和教学艺术的体现，其核心重在“导”，而不在“主宰”。因此，课堂教学应讲究“导”的艺术。

一、导趣——把准教学的兴奋点，引导学生乐学

兴趣是最好的老师。要想使学生好学、乐学，就必须采取有效的教学策略，诱发学生强烈的求知欲望，使学生主动参与，乐于学习。语文教学的内容十分丰富，激趣的方法也很多，一则笑话、一个故事、一个问题、一个悬念、一幅画面、一次演示、一曲音乐都会引起学生强烈的兴趣。如教学《月光曲》一文，可先让学生欣赏贝多芬的名曲。当清泉般的旋律轻轻流人学生的心田时，教师用优美的语言进行诠释，顺利进入正题。再如，进行《皇帝的新装》一课的教学时，有位教师先给学生讲了这样一个故事：“你们都知道童话大师安徒生吧！有一次他参加一个舞会，里面有一位女士因为久闻安徒生的大名，便上前殷勤地问道：‘您觉得我穿的这件衣服怎么样？您喜欢吗？安徒生很看不惯这位女士的言谈举止，冷冷地说：‘都一样，谈不上喜欢。这位女士又问：‘那您觉得我穿什么颜色的、什么料子的、哪种样式的好看呢？安徒生说了一句话，让周围的人大吃一惊。他说：‘皇帝的新装。顿时，宴会宾客哄堂大笑。”学生都很好奇“皇帝的新装”有什么好笑的，于是教师及时引导，引入了童话《皇帝的新装》的学习。如此导入不仅联系了课文，而且学生的好奇心被激起，学生能够带着疑问进行学习，为教学创造了条件。

二、导情——把准情感的激发点，激发学生情趣

古人云：“感人心者，莫先乎情。”语文教学只有重视学生的情感体验，才能使学生“亲其师，信其道”。教师要善于挖掘教材的情感因素，根据需要采取不同的方法。一是“以情传情”。教师要用自己发自内心的真情实感的语言去感染学生。课堂上教师要声情并茂，使学生能够从课文到语言、语调以及事件发展的节奏等方面都融入作品当中，感受作品的语言魅力，进而产生共鸣。二是“触景生情”。虽然有些课文的感情很丰富饱满，但由于年代过于久远，不易引起学生共鸣。如教学《丰碑》一文，当学生读到军需处长被冻死的场景时，教师播放“狂风呼啸”的录音，就可以营造悲壮、苍凉的气氛，从而增强学生的情感体验。又如，教学《海上日出》，可以用课件引入，弥补学生没有亲眼目睹海上日出的缺憾，使学生“目观其形，心知其意”，深入意境。课堂教学中，教师进行相关的视频播放，能够使学生身临其境，触景生情。三是“以情移情”。苏霍姆林斯基说过：“没有情感，没有爱，就没有教育。”教师要用真诚的心去感动学生，用包容的心去接纳学生，做学生的知心朋友。这样，学生自然就乐于和教师相处，跟教师倾诉自己的情感。

三、导思——把准思维的启迪点，引导学生活学

培养学生良好的思维品质，是提高学生智力因素的核心。以情启思、以读导思、以疑激思、以评反思都是启发学生思维的有效策略。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的动力。课堂上要想让学生思，教师就要善于引导，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养。如教学《跳水》一文，当孩子在横木上身处危险境界，父亲举枪恫吓孩子，迫使孩子跳水时，教师向学生提出：“还有别的方法能帮助孩子脱险吗？”学生的回答是千奇百怪的，有的提出搭梯子，有的提出铺垫子，有的提出用直升机——学生的思维处于非常活跃的状态，分析问题、解决问题的能力都得到了提高。这样就从记忆型教学向思维型、创造型教学转变，变“死学”为“活学”了。

四、导法——把准能力培养的落实点，引导学生会学

教师通过多种途径和方法培养学生的学习能力，要把准落实点，相机传授学习方法。教师可从教学内容定学法，从学生实际情况定学法——突出听、说、读、写能力的训练。如 “说”的能力的培养，要解决“说什么”“怎样说”的问题，教给学生说话的方法，核心是先想后说。中央教科所韩立福教授在《走进问题导学，构建学本课堂》专题报告中，关于学生在课堂上如何讲，提出了构建结构性语言表达的思路。表达时可采用“破冰语——陈述语——讨论语——结束语”的流程。这很值得借鉴。学生表达的过程，教师还要注意纠正语病，使之表达完整、准确。

总之，课堂教学中，教师必须改革传统的教学模式，创新教学方法，在“导”字上下工夫，以导为基，培养学生的思维，提高语文课堂教学效率。

（责编 刘宇帆）