语文味教学法：一种新的教学语言

程少堂　梁青

经过近16个年头的语文味理论与实践探索之后，2014年暑假前后，笔者在带领工作室全体成员撰写《语文味教学法》专著过程中，对语文味教学法概念做了如下定义：

语文味教学法，是以语文味教学理论为指导思想，以教学过程中师生共生、共赏、共创、共享、共鸣、共融、共进为教学宗旨，以既要就语文教语文又要跳出语文教语文，使教学成为真、善、美、乐相统一的过程等为教学原则，以“一语三文”教学模式和其变式为主要教学方式，以语言、文章、文学、文化为教学内容要素和教学过程结构，以融合文本思想内容与师生生命体验打造新的教学主题为教学重心，以营造教学审美意象与意境、建构教学艺术作品为教学追求，同时又充分具备语文教师和学生通过语文教学来抒情言志，并实现价值推送之功能的一种“有温度”的表现性教学法。

一、语文味教学法之“核心词汇”

1.语文味。语文味即在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息同时又生发思想之快乐与精神之解放的、令人陶醉的诗意美感与自由境界。

2.文人语文。文人语文是语文味教学思想的核心概念之一。我们这里所说的文人，即具有创造性和人文情怀、追求独立人格与独立价值同时具有现代科学智慧之人。而文人语文，即由文人所教授，含有文人之趣味，在教学过程中不过多考究教学技术技巧，而于课之外，能看出许多文人之感想的表现性（抒情性）语文教学。文人语文与匠人语文，是直接受到中国美术史上的重要概念——文人画与匠人画的启发而提出的两个概念。与文人画和匠人画的区别类似，文人语文与匠人语文的本质区别为：前者重表现，后者重再现。再现就是“课中无我”，表现就是“课中有我”。因此，匠人语文的教学姿态主要表现为一种客观的“冷教学”，而文人语文的教学姿态则表现为强调教学主体将生命体验渗透进教学过程，从而使教学过程变成“有温度”的教学。

3.“一语三文”教学模式。“一语三文”教学模式是指在语文味教学思想和理论指导下，从语文学科教学规律、学生特点和教师教学个性等实际出发，为实现语文味教学的基本宗旨和系统追求，建立起来的一种相对稳定的，以语言、文章、文学、文化为教学内容要素和教学活动程序之结构框架。它突出强调了从宏观上把握语文教学活动整体，以及语言、文章、文学、文化等四大内容要素之间内部的关系和功能；突出了语文味教学的有序性和操作性，即一个相对完整的语文味教学过程，原则上按照语言—文章—文学—文化的程序进行教学。 “一语三文”教学模式是教学内容要素和教学程序结构的有机统一。

语文味教学法的核心内容即“一语三文”教学模式。语文味教学法提倡语文教学从语言、文章、文学、文化四个层面解读文本。

关于语言。语言的本质是人类最重要的思维工具、交际工具、文化载体。语文教学中语言教学的基本任务“不仅是传授语言知识，更要讲解语言文字运用中的规律规则，而且传授语言知识又是为运用”。从外延说，语言教学的任务主要包括语音、词汇、语法、修辞等方面的知识及其运用。

关于文章。认为普通文和文学作品虽有区别，但都是文章的，属于广义文章学派。认为文章主要指记叙文、说明文、议论文以及其他非虚构性为主的一些文体的，属于狭义文章学派。语文味教学法中的“文章”，是根据狭义文章学的观点，即指以非虚构为主要特征的文章。我们也认同狭义文章学的某些观点，比如认为中小学语文教学的文章教学内容，主要包括文章规律、文章信息、文章的体式以及文章风貌等知识和能力方面的内容。

关于文学。文学在思维方式上主要是运用想象这一特殊思维方式，在语言形式上具有含蓄的特点。这两点，正是文学和一般文章的区别之所在。而中小学特别是中学语文教学中文学教育，就是把文学看作是一种话语蕴藉的语言艺术，主要探讨文本中语言的情境化和个性化以及文学语言本身具有的形式美，以及如何运用语言手段刻画文学形象等问题。

关于文化。文化主要指反映一个民族的思维方式、情感方式和行为方式的深层结构，以及在此基础上形成的多元文化观和文明价值观。语文味教学法中的文化层面就是以承载着文化的文本为基点，融入教师、学生自身对人类文明的独到的生命体验，通过对文本进行更深层次的解读和拓展，来实现独具美感与哲思的、以真善美为主要内容的价值推送。

运用语文味教学法之“一语三文”的模式进行教学，有以下几点需要特别注意。首先，一方面，中小学语文教材中所有的文学作品都应该先从文章角度进行教学，在此基础上，再从文学作品角度进行教学；另一方面，对教材中所有的文章（包括记叙文、说明文、议论文、应用文等），在从文章角度进行教学之后，也要从文学角度进行再观照。这是语文味教学法和其他语文教学法的重大区别之一。其次，运用语文味教学法之“一语三文”教学模式进行教学，要注意在对语言进行基础性处理之后，还要将语言渗透到文章、文学、文化各教学要素之中，或者说文章、文学、文化的教学都要通过语言教学来体现。在语文味教学法中，语言、文章、文学、文化这四个要素的地位和作用是：语言是基点和中心点，文章是重点，文学是美点，文化是亮点。

二、语文味教学法之“关键句式”

语文味教学法的 “关键句式”有：

1.它是一种表现性（抒情性）教学法。它具备教学主体通过语文教学来抒情言志之功能。

2.它的实施以顺应语文教育教学规律为前提。

3.它的实施以语文味和文人语文教学理论为指导思想。

4.以实现师生共同发展为宗旨。

5.以既要就语文教语文，又要跳出语文教语文，以及让教学变成真、善、美、乐相统一的过程等作为教学原则。

6.以语言、文章、文学、文化为教学内容要素和教学过程层次，在相对固定的语文味“一语三文”教学模式（常式）与灵活性的教学方法（变式）之间保持适度张力为教学调节机制。

7.以融合文本思想内容与师生生命体验打造新的教学主题为教学重心。其中，渗透师生的生命体验是打造教学主题的核心和关键。

8.以营造教学审美意象与意境、建构教学艺术作品为教学追求，要求语文教师要像艺术家打造艺术作品一样，把课堂教学打造成自己的教学艺术作品。

9.是使语文教学过程真正成为创造美的过程的教学法。

10.要求语文课堂在发展学生的同时，成为语文教师展现文化眼光、发展人文情怀、释放人生情感、体验职业美感、挥洒生命创造性与推送文明价值观的文化场所，因而是一种“有温度”的表现性（抒情性）教学法。它能给语文教师的职业发展提供源源不绝的内发动力。

11.是一种新的教学方式。传统的教学法大都是从教法角度规定的教学程序，类似于传统医学成像中的X光技术，通常只是对立体的文本进行平面扫描；语文味教学法是从教学内容角度对语文教学进行规定，类似于现代医学成像中的CT技术，是对立体的文本进行分层扫描。

像任何方法、模式都是开放的，不可能一成不变和一劳永逸的一样，语文味教学法也有其特殊性和一定范围的适应性，因此应用中还要结合校情、生情、教情。借用林纾对翻译的要求，我们可以说，创造性运用语文味教学法之“一语三文”教学模式的过程，先要求其信（真，不走样），继而求其达（应用顺畅、流畅），最后求其雅（应用有灵活性，有美感）。