探析初中语文教学中自主合作探究性学习的方式

李如晶

【摘 要】 目前，初中语文教师纷纷把自主、合作、探究式学习引入课堂和各种形式的教学活动中，让学生通过质疑、求证、交流、体验，努力寻求对文本的理解和对自我的理解，培养学生的发现、创造精神和语文素养的自我建构能力。作者结合教学实践，分析如何在初中语文教学中实行自主、合作、探究性学习的问题。

【关键词】 初中语文；自主；合作；探究；学习方式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

引言：

新课改的实行对广大初中语文教师教育教学工作的开展提出了不少新要求，教师所面临的压力也随之而增大。自主合作学习是一种极为有效的教育教学方式，非常适合于扩展性较强的语文教学。

1 自主合作学习含义及其特征

对自主合作学习而言，学习的主体已经不再是教师，教师在整个过程中，只发挥指导作用，学生才是开展学习活动的主体，通常具备如下几方面特征。首先，学生自己参与到学习目标的确定中去，类似学习进度制定、评价目标设计等环节都有学生参与，但是，学生参与并不代表教师就要完全退出。其次，在问题的解决过程中，学生能够充分发挥自己的主观能动性去思考和学习。教师在课堂上会对学生进行一定引导，帮助学生找到所发现问题的原因，并将其解决，在这整个过程中，学生都是以一种主动姿态呈现，更容易获得更多积极向上的感性体验。最后，学生在整个学习过程中，能够及时监控自己的学习行为，一旦发现问题，便能够及时作出调整。因为在自主学习过程中，学生需要不断对自己的各种学习行为和学习成果进行评价和反思，并在反思中取得进步。

2 初中语文教学的现状

目前语文课堂教学中“自主、合作、探究”的模式往往存在着“重形式，轻实质，无实效”的现象，主要表现在以下几个方面。一是时机不当。在语文课堂教学中，一些教师为了片面追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生的实际情况，盲目地采用小组合作的学习方式。结果由于活动的时机把握不当，收效甚微。二是合作模式不科学。在语文课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位将学生自然分成四人小组。这样分组虽然使活动开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。三是合作规则不明晰。在语文课堂教学中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后，立即让学生讨论，课堂上马上就会出现学生们热烈讨论的情景。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是小组合作学习缺乏规则。

3 在初中语文教学中实施“自主、合作、探究”模式的对策

3.1选择适当的合作学习时机

在初中语文教学中实施“自主、合作、探究”模式，要注意把握好时机。例如，苏教版初中语文七年级上册《为你打开一扇门》是以学习写作方法为教学内容的阅读课，本节课的教学设计富有特色，由整体感知到局部探微环环相扣，紧凑而有条理。对于重点内容——通感手法的讲析，教师可以采用由感性把握到理性认知的方式，层层剥笋，使学生对这一较难掌握的修辞手法有具体而深刻的认识。在本节课的教学中，教师鼓励学生用自主合作的方式进行学习，不仅使学生掌握了品味语言的方法，也培养了学生的知识迁移能力。最值得一提的是，采用从具体字词入手，学习语言、理解文章的方法，是一种扎实有效、牵一发而动全身的好方法，值得我们借鉴学习。

3.2科学组建探究学习小组

在进行探究性学习时，要合理组建探究学习小组，让学生能够自主探究，同时要借助合作模式进行教学。例如在教学苏教版《囚绿记》时，教师要求学生将喜欢的句子做上标记，一是运用比喻、排比等修辞手法的；二是富有哲理、给人以启迪的；三是有生动细腻的描绘的。这几段中的句子有：“绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”；“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水”；“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险者望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”，等等。教师要具体指导学生赏析句子的方法，既要抓关键词语和修辞手法，更要注意围绕文章的中心进行表述。

3.3确立完整有序的合作规则

教师要控制课堂教学秩序，就要确立一套“完整有序”的合作规则：（1）明确责任分工。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名，小组成员全员参与，使合作学习有序又有效地进行。（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免盲从的现象；二是积极参与课堂互动、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯。例如，根据情景练习语文造句，不仅要求学生按照语法规则“造”出正确的句子，而且还要“造”出合乎情景的句子。

苏教版初中语文七年级上册《繁星》一课的设计，体现了以训练为主线的教学思路。在整体设计中，教师注意了充分发挥自己的主导作用，深入研究教材，发掘教材的训练点，在例段和训练段中都精心设置了有效问题。同时，教师也较好地考虑到了学生增强自主活动意识的问题，使之通过默读和快速阅读的训练，锻炼独立思考问题、解决问题的能力，从而提高阅读能力。如果长期坚持，就可以使平时的阅读与写作有章可循、有“法”可依，也可以让学生在考场上因训练有素而胸有成竹。教方法、长能力，这就是语文教学“教是为了不教”的理想境界。

4 结语

因为本身所具有的独特优越性，自主合作学习在初中语文教育教学过程中的应用将会越来越广泛。就目前而言，部分初中语文教师还没有意识到培养学生自主合作学习能力的重要性，而要改变这一现状，则需要教师和学生的共同努力，不仅是教师需要作出相应的改变，学生也要更加配合教师各项教学工作的开展，积极参与到课堂中去。

参考文献：

[1]王刚.初中语文高效课堂教学模式的建构[D].延边大学，2010.

[2]佟征.初中语文导学案的运用探究[D].渤海大学，2015.

[3]陈薇.初中语文课堂人文性培养刍议[D].苏州大学，2014.