高中英语阅读教学面临的挑战及应对策略

叶玲

【摘要】 高中英语教学中，阅读是培养学生获取信息、处理信息和传达信息的能力及分析问题和解决问题能力的有效途径，对学生英语阅读能力的培养是一项重要内容。文中，笔者针对高中英语阅读教学中存在的问题进行探讨分析，强调高中英语阅读教学应该充分挖掘文本，发展语篇教学，采用灵活多样的方法，把学生从单一的教学模式和题海战术中解放出来，不断培养他们的英语学习兴趣，拓宽他们的阅读视野，要有培养学生英语核心素养的意识，切实有效地培养和提高学生的英语阅读能力及综合能力。

【关键词】 高中英语 阅读教学 语篇教学 综合运用能力 核心素养

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-027-01

英语阅读的过程是对语言的认知和理解的过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高语言的运用能力。在高中英语教学中，阅读是培养学生获取信息、处理信息能力及分析问题和解决问题能力的有效途径，对学生英语阅读能力的培养是一项重要内容，如何更好地进行高中英语阅读教学一直是教师们关注的焦点，同时又是教师们教学过程中的重点和难点。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

笔者以荣昌区四所高中学校为例，通过对该区高中英语教师进行问卷调查、访谈以及笔者入校听课的形式，发现目前高中英语阅读教学中以下几个方面的问题尤为突出。

（一）英语阅读教学脱离文本，教师一味地将教学重点放在词汇、语法上。正所谓“只见树木，不见森林”，这种现象在部分老教师中比较明显，他们的教学观念传统，处理阅读教学方法单一，过度重视词汇和语法知识的讲解，轻视阅读文本的理解、背景知识的传授，学生面对一连串的单词搭配，语法规则，倍感疲惫和茫然，脱离了语篇的整体感知和掌握，学生既欣赏不到文章的美，更没法涉及文化意识的深层内涵，这样的单一教法的也导致了学生能力的单一，学生阅读能力自然无法得到提高。

（二）英语阅读教学中教师讲得过多，对学生操控性太强，不易于学生思维发展。仍然是传统教学观念作祟，在英语阅读课堂大部分时间仍是教师滔滔不绝的讲、讲、讲，即便提出问题也是由教师自己马上自答，没有给足或者不放心给学生自己阅读思考的时间，学生们就像牵线木偶，带着耳朵听着阅读课，带着双眼看着教师独自演绎课堂的“精彩”。

（三）英语阅读教学中过度使用多媒体等手段，活动过于泛滥。这一问题常常凸显在公开课或者大型赛课的阅读教学活动中。教师为了活跃课堂气氛，依赖多媒体，以大量的图片、声音、视频呈现，绞尽脑汁弄出五花八门的活动。这样的课有较好的观赏性，可是，形式上的多样性和完整性并不代表学生对阅读内容的深层次掌握。与第二个问题有点类似，这样的活动在阅读教学占据了大量的课堂时间，学生们除了感受热闹做了“看客”外，并没有沉下心去阅读、理解、归纳、总结、推理、思考，学生的阅读能力并未得以培养，这也是目前越来越多人呼吁“裸课”的原因。

二、高中英语阅读教学策略探析

（一）英语阅读教学应以文本为基础。在英语学习中，无论是在阅读还是写作中，思维能力都是一个很重要的因素。文本理解是英语阅读教学的基本任务。阅读教学的基本价值就是让学生学会阅读，在阅读中进行多方面的积累。教师在阅读教学中的作用实乃引领和点播，教师可以以问题探讨为引导，加深学生对文本的解读，语篇的掌握，引领学生走进文本。在英语阅读教学中，教师引导学生探讨问题一定要遵循一下几点：第一、探讨的问题应该来自文本，来自学生，而不是简单的来自教参资料。第二、探讨问题的目的不在于找到答案，而在于引领学生更好地理解文本，掌握语篇。第三、让学生主动发现问题，帮助学生养成良好的思维习惯。

（二）帮助学生养成良好的阅读习惯，注重阅读方法与技巧的点拨。一方面，学生在阅读时常常都有一词一句指读的习惯，见到一个生词就要查字典，这样一来阅读速度自然受到影响。教师要引领学生克服一词一句指读的习惯，尽量脱离词典。在平时的阅读教学中，要训练学生以一段或意群为单位进行阅读。高考阅读题材形式多样，有故事类、广告类、新闻报道类等，学生在掌握课堂知识的同时，一定要扩大阅读量，多阅读，多了解一些英语国家的文化背景。另一方面，从英语阅读方法上来看，教师可为学生归类泛读材料和精读材料，泛读教学的目的不再是帮助学生挖掘语言点和巩固基础知识，而是帮助学生培养良好的语感和扩大词汇量、提高理解能力和扩展视野，因而组织精读的教学方式不再适用，泛读教学中应以学生自主阅读为主，教师给予适当的点拨和指正。

（三）实现从知识立意到能力立意教学思想的转变。切实改变英语阅读教学过分重视语言知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

语言学家曾经说过：“语言是文化的载体。”可见对外语的学习，掌握语法、句式和基本语言技能不是最终目的，了解和吸收一种文化的精髓才是外语学习的最高境界。而英语阅读教学在帮助学生巩固和积累语言知识的基础上使学生对英语国家的历史、文化、政治等等有了更为深入的了解，更大限度地提高了学生的语言素养。倘若我们充分挖掘文本，发展语篇教学，高中英语阅读教学它也可以丰富多彩，可以更加深刻。广大教师要切实转变教学观念，要有培养学生英语核心素养的意识，不断培养学生的英语学习兴趣，拓宽他们的阅读视野，完全可以把学生从单一的教学模式和题海战术中解放出来，切实有效地培养和提高学生的英语阅读能力及综合能力。

[参考文献]

[1] 陈文灿. 1999. 在 SEFC 阅读教学中如何提高学生的阅读能力[J]. 中小学外语教学.

[2] 郭轶. 2007. 高中英语阅读教学现状的调查与研究东北师范大学硕士学位论文.