培养质疑能力 引发自主探究

王美芳

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-103-02

“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生一旦有了疑问，就会去主动思考问题。学生只有主动去探究，才会有所发现，有所创造。下面就本人在教学中如何培养学生质疑能力，引发自主探究，谈几点体会。

一、如何激发学生质疑？

1、开端——在新课的引入处激发。

在新课的引入处创设问题情境，激发学生新的需要与原有的数学水平之间的认知冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。

比如在教学《分数的初步认识》时，直接揭示课题，问学生：“看到课题，你想知道什么呢？”激起学生对问题的探索欲望，学生问：“什么是分数？分数有什么作用？分数是怎么来的？分数与整数有什么不一样？……”学生脑子中有了这些问题，在下面的学习中就会不断思考这些问题，并进而不断尝试解决这些问题。这样，学生在认识分数与己有知识基础之间产生了认知上的冲突，学生急于想知道分数的有关知识，并进而激发思维的积极性与主动性，引发学生主动探索、研究知识。

2、发展——在新知教学的关键处激发

在教学过程中创设适当的问题情境，能引导学生的反思与质疑，在主动探索解决问题的过程中能达到对新知的再认识、再建构。

比如在教学《分数的意义》一课，当学生归纳出：“把单位‘1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫分数。”问学生：“你对这句话还有什么想问的？”学生提出了：什么是“单位‘1”，“若干份”是什么意思？“这样”指的是指前面的“若干份”还是指后面的“一份或几份的数”？