浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化

王引

摘 要：在新課程改革的教育教学背景下，要求在教学中能够加强对学生综合能力的培养，加强学生的素质教育。数学这一学科，就其学科本质来看，就是一门来自于生活的、对生活的高度总结的学科。在小学数学教学中加强生活化教学，可以有效提高教学质量。

关键词：课程改革；小学数学；生活化

人们在生活中需要频繁地应用到数学知识，且在新课程改革背景下，要求能够通过在小学数学教学中加强生活化教学，从而培养学生的综合能力，并有效地提高小学数学教学质量。教师在教学的过程中，要注重对生活化数学知识的观察与发掘，对数学教材中的生活化内容进行拓展，从而开展生活化数学教学。

一、将数学理论与现实生活相结合

开展教学活动是为了能够将知识应用于实践中，来指导实践。小学数学教学不仅是为了能够积累解题技巧与解题方法，更是为了给学生未来学习理科知识奠定基础。同时，也是为了培养小学生用数学知识认识生活、解决生活问题的意识。小学生还处于成长阶段，其生理与心理还尚未成熟，可塑性较强，教师在基础教学中要帮助学生树立良好的数学理念，在教学中能够采取生活化的教学方法与教学模式，进而帮助学生养成用数学思维看待生活问题和解决生活问题的意识。例如，在教学的过程中，教师可以将数学理论知识和现实生活联系起来，从而使学生能够更好地了解知识。通过将一些数学理论与现实生活相结合，还可以有效地激发学生参与到教学中的积极性。

二、鼓励学生应用数学知识观察日常生活

在传统的教学模式的影响下，在很多的小学数学教学中仍旧使用传统的“灌输式”的教学模式，学生在教学中充当被动接受知识的角色，不能充分发挥其教学主体的作用。如果继续应用该教学方式，不能使学习理论知识和实践结合起来，对教学效果会产生不良的影响。在新课程改革的教学背景下，为了培养具有综合能力的高素质型人才，教师在教学过程中，就要帮助学生养成利用数学知识观察生活、解决生活问题的习惯。例如，在教学厘米、分米、米等长度单位的时候，教师就可以组织学生竞猜生活中物品的长度，并对该物品适用的单位进行探讨。学生在数学教学结束后，在其课余时间，也能增强其对该数学知识的观察。

三、应用数学语言描述生活现象

数学就其本身的特质来说，具有较高的逻辑性与抽象性，同时也具有较强的基础性和工具性，是一门基础性学科。且数学具有较强的存储信息的功能，小学生处于生长发育的初级阶段，其心智还在不断地发展，需要不断对其智力进行开发。因此，就要求教师在数学教学过程中，能够根据小学生的特点、学生的学习实际情况以及教学内容，设计合理的教学模式。教师在教授数学知识的过程中，可以应用较为生活化的语言，更加贴近小学生实际生活的语言开展教学，从而能够加强教师和学生之间的沟通与交流。例如，在对“认识10以内的数”进行教学时，教师采取新的教学方法，可以向学生提问最喜欢哪个数字，为什么喜欢这个数字。这个问题比较简单，学生稍进行思考就可以回答。有的学生说最喜欢数字4，因为自己家共有4名家庭成员；也让会有学生说喜欢3，因为自己所在的班级数为3班。教师通过提问，可以有效地消除学生和教师之间的距离感，并能使学生将学习数学知识和生活结合起来，也能有效地降低学习的难度，可以为学生的学习树立信心，从而有效地提高数学教学质量与水平。

四、开展生活化的数学活动

为了能够构建起吸引学生注意力的数学教学课堂，教师在数学教学课堂中就可以利用在日常生活中积累的数学素材，开展生活化的数学活动。例如，在小学数学教材中有一课，就是要求学生能够认识人民币。教师在课堂上就可以设置买卖货物的教学情境，在开展教学前，教师准备文具等商品，挑选班级的一名学生作为卖家，然后让数位学生作为买家，去购买文具。学生在买卖的过程中，可以模仿日常家长的购物的行为。一些比较细心观察生活的学生，还会与卖家进行讨价还价，从而能够用较低的价格获得商品。通过在数学教学课堂中安排该环节，可以加强学生之间的交流与互动，能够帮助学生锻炼其口语表达能力和交际能力。而学生在钱物交换的过程中，不仅加深了对人民币的认识，还进行了简单的加减运算练习，这对小学生的综合能力提升有着十分积极的作用。

总而言之，在小学数学教学中，教师要不断加强生活化教学，对生活中的数学现象进行挖掘，并创设生活化的教学情境，使学生能够主动积极地参与到数学教学活动中，从而提高小学数学的教学质量与教学效率。

参考文献：

[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2014（13）：31-35.

[2]陈杰文.新课程背景下小学数学教学的生活化[J].湖南农业大学学报：社会科学版·素质教育研究，2013（14）：109-113.

编辑 韩 晓