论微课在初中化学教学之应用

董林利

摘 要：21世纪属于信息时代，计算机网络技术成为了人们生活、工作中重要工具，特别是威信、微博以及微电影等各种名词受到人们的青睐。在这种形势下，微课应运而生，给传统教育造成了巨大的冲击。本文阐述了微课的特征及应用微课程的意义，探究了初中化学教学中对微课程的应用。

关键词：微课程；初中化学教学；应用

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0045-01

一、前言

虽然微课在中国的发展比较晚，但是发展速度却异常迅猛，短时间内就成为了许多教师关注的重点对象。而且近些年微课视频不断攀升，一些学校也逐渐将微课引入课堂，尤其是初中化学这种特殊课程，更是微课引入的重点课程。在这种形势下，探究初中化学教学中应用微课具有现实意义。

二、微课的定义及特征

（1）微课的定义；微课就是针对某一个主题领域设计小规模的短时间课程，主要是由一些半独立课程单元共同组成，同时依据教师与学生兴趣及主题社会活动进行编订，涉及到的主要因素有社会活动经验、社会发展需求以及教师能力，并不是仅仅依靠学科知识体系及逻辑体系进行划分。

（2）微课特征；微课的主要特征有：其一目标简单明确；微课程是针对某个学科及领域中某一个技能点、知识点，能够体现出教学中的主体及教学活动，突出主体，明确学习目标。其二内容形象生动；微课的主要载体为视频，画面直观易懂、形象生动，通过轻松活泼声画环境体现出学生直观的学习体验。通过这种方式，能够让学生更容易理解与记忆。其三形式短小精悍；微课的视频一般都控制到10分钟左右，因此视频的时间紧凑，内容精致，更容易吸引学生注意力，学生还拥有更多的自主重复学习时间与空间。其四利于网络传播；微课资源基本都是按照流媒体的形式出现，视频格式有利于网络传输，比如图片、文本以及声音，通过网络能够体现出来。因此学生通过手机、平板以及电脑等各种移动设备，就能够实现在线学习，属于一种个性化的理想学习手段。。

三、初中化学教学中“微课”的应用

1.应用微课的意义。随着新课改不断促进，翻转课堂成为了各大学校引入的新式教学方式，而翻转课堂中一个重要组成部分就是微课。在传统教学模式下教师是教学的中心，几乎都是整堂课灌输，学生且是机械的听课做笔记，这种模式的效率比较低。但是新课题却有较大突破，有效调整了课堂的内外时间，学生从被动转变成主动学习，教师和学生之间转化了角色，这种方式有效调动了学生學习的自主性和积极性，降低了教师的课堂压力。而且微课程教学中，教师不用利用课堂时间来教授知识，主要是学生在家中自主学习，从网络上观看相关的视频讲座，和其他同学激烈讨论，分享学习的心得或者互相解答疑惑；而在课堂上，教师和学生一起解决提出的问题，通过微课程对教学素材、案例以及课件整合形成学习资源库，而这些资源库能够时刻给学生提供便利。通过微课程这种全新教育方式，给学生带来课堂乐趣，有效提升了教学质量。

2.初中化学教学中应用微课。在新的新形势，应用微课是发展必然趋势，深得教师与学生喜爱。因此本文就以初中化学教学作为案例，探究对微课程的应用。

（1）分析学情。学情分析主要包含了分析学生及分析学习的情境。学生要应用微课学习，主要是依靠自我学习，学生是学习活动之主体。因此分析学情不但要分析认知特点、起点水平以及学习动机，还必须要分析对微课保持的态度。学习情境就是要分析网络环境，分析学生能不能合理通过网络平台学习教师提供给他们的微课，在学习过程中还必须要利用交流软件实现师生、学生和学生之间进行交流。如今家家都有电脑与网络，而初中化学微课程资源平台也设计了论坛交流板块，能够通过QQ群、威信群等实时讨论交流，为实现新课程提供了技术保障。

（2）科学降解。微课属于一种较为普遍的讲授方法，就是教师将知识导入到微课视频中，就以视频作为载体，以口头传授作为了手段，从而降解化学公式、化学概念及相关的基础知识。这种讲授法可以划分成两个步骤：

首先热身处理；热身活动是导入新课的重要环节，良好热身活动能够减轻学生的紧张情绪，让学生积极主动投入到教学中。比如学生常见盐的相关知识时，教师以微课视频讲解相关知识点，以此来实现教学目标，比如掌握NaCL以及NaCO3的组成，以及二者在日常生活中用途。这样能够让学生产生近似上课体验，能够为新课做好学习的准备。

其次知识呈现；这个环节就是讲解知识，也是微课教学中的重点。比如传授确保化学盐和日常使用盐的区别，粗盐中掺杂可溶性MgCL2等杂志，能够使用什么措施剔除。听过这些教学就能够让学生一边看视频一边思考，不但节省课堂时间还能够进行互动。

最后合理演示，微课教学中另一个重要手段就是演示。通过演示能够展示出一些实验基础、步骤等各种知识要点。设计时要打破拘束，掺杂一些趣味性的内容，特别是制作演示视频时，就必须要增加一些真实的片段，增添一些时代感。比如学生氧气知识时，就可以设计一个记录切开的苹果，停留在空气中逐渐变色的过程，首先把苹果切成两半，将切面颜色拍下来，然后一半放置到盐水中，一定时间后观察苹果，就能够看出放置在空气中的苹果变化较大。通过这个微课就能够获得结论，空气是造成苹果变色的一种因素，即氧气和苹果发生了氧化反应。学生从生活角度进行全面了解。

（3） 制作微课。加工制作微课方法较多，综合起来主要有如下一些方法，课例加工如视频的切片、处理字幕、转录等等，摄像机拍摄、数码手机拍摄等等。微课程主要强调便捷与实用。所以必须要通过多种方式共同制作，然后将录制完成的视频传递到微课程平台上，这样就有利于学生学习。

（4）深刻反思总结。事实上，微课仅仅是教学的一种补充，是不能够完全取代课堂的。教师就必须要意识到这个认识点，就要深刻反思微课教学，因此也需要认识到微课存在的优点与短处。首先可操作性强、安全的试验，就要让学生动手操作，加深理解，就不应该采用微课。每堂微课结束之后，教师必须要尽早总结存在的问题，并积极改进，这样才能够确保下一节更加精彩。

四、结束语

事实上，微课是教育发展必然产物。因此在化学教学过程中，教师必须要加强实践探析，要积极主动采用微课讲解科学、合理演示，同时还要对微课进行总结与反思。这样才能够提高应用微课的水平，提升教学效率。

（作者单位：重庆市开县云枫初级中学）

参考文献：

[1]陆凯.从“微课”视域角度进行初中化学教学实践[J].中学生数理化：学研版，2014（8）.

[2]陆亮.因需而“微”——微课在初中化学教学中的实践初探[J].化学教与学，2015（7）.

[3]沈玉红.化学教学之“微力量”——浅谈“微课”在化学教学中的应用[J].化学教与学，2015（05）.

[4]张军.初中化学微课现状、问题与思考——四川省首届微课大赛初中化学作品述评[J].化学教学，2015（01）.