高中历史课堂开放性教学的探索与实践

孙庆阵

摘 要：在高中历史的课堂上，学生会对一些抽象的歷史概念模糊不清，对一些史册记载的历史事实难以理解，这都是认知能力缺乏的表现。这样下去不仅学生的思考能力会止步不前，也会影响到老师的教学质量。要想提高学生的认知能力和理解能力，除了一般的历史教学之外，更重要是不断深化对于高中历史课堂开放性教学的探索与实践，培养学生主动了解历史的积极性，尤其是学生对于历史独特的感知能力，从根本上提高教师的历史课堂教学质量。本文将分五个方面来介绍如何实现高中历史课堂开放性教学的探索与实践。

关键词：高中历史；开放性课堂；历史教学；探索与实践

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0054-01

一、前言

历史课堂教学的质量将直接决定学生学习高中历史的效率。我们所学的历史是由一个一个时间点串联而成的一个整体，然而学生会对一些抽象的历史概念模糊不清，这就是认知能力缺乏的表现。最终会导致学生的思考能力就会止步不前。由此可见，培养学生对历史事件独特的感知能力，以及对历史概念的掌握是一种行之有效的方法。所以如何培养学生的这种能力就是现阶段高中历史教学要解决的主要问题。学生的知识来源除了自身平时的积累以外，大部分都是来自于教师的授课，因此，只要能够提高历史教师的课堂质量，就能够提高学生学习历史的效率，于是，开放性的历史课堂教学开始受到了高效的关注。

二、高中历史课堂开放性教学的探索与实践

（一） 开放各方面的高中历史的教学资源

历史所研究的不是现代人的生活方式和思想情感，而是通过一些史籍资料来了解过去的传统文化，了解人们的发展历程、生活变迁，可以说是一种传承，一种信仰，但是针对历史的研究是需要大量的史籍资料作支撑的，所以，如果高中历史课堂知识针对书本上的内容进行分析，那是远远不够的。历史是流动的，是持续变化的，因此我们对于历史的了解也要是全方面的[1]。这就要求我国高校要开放历史教学资源，对于历史资源来说不仅仅是限于史籍资料，还有广播影视资源、网络资源、跨学科资源等，在信息技术非常发达的今天，很多古籍资料都被保护起来，因此就会通过网络的形式以达到资源共享的目的。由此可见，我国高校对于历史教学资源的开放任重而道远。

（二） 开放高中历史课堂的教学环境

通过对于我国高中历史课堂教学的调查我们可以发现，很多学生都喜欢历史但是不喜欢历史课。历史本来不应该是死板的学科，它是通过一个个具有深刻教育意义的故事串联起来的，但是我国的教学大纲缺将历史课堂束缚的枯燥无味，所以学生才会对历史课堂教学没有兴趣。就目前的情况来看，我国高校必须要积极改善高中历史课堂的教学环境，从教学空间、课堂氛围、师生关系等方面全面开放历史课堂教学，将传统的教学环境向多元化的教学环境转变[2]。

（三） 开放式的小组探讨教学模式

除了在教学环境与教学资料等客观因素的开放上面，更主要的是历史教师的主观思想的开放，也就是教学模式的开放。传统的教学模式对于现代的学生来说没有丝毫的新意，尤其是在科学技术发达的今天，相比于传统的教学形式来说，学生追求的是个性化与多元化的教学课堂，开放式的小组探讨教学模式就是其中一种。受历史课程教学大纲的影响，我国高校对于历史的教学模式就是死记硬背，“填鸭式”教学[3]，这种方式在充满新奇思想的现代高中生那里是完全行不通的，因此，采用小组合作探究的历史教学方法，通过互相交流与沟通的形式来深化学生对于历史知识的记忆，摆脱传统的死记硬背教学，对于学生来说更多的是理解而不是背诵，只有学生从心里面接受了这段知识，才能有效的提高对于历史课程的学习效率。

（四） 开放式的情景教学课堂

美国教育家杜威曾说过：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境”。由此可见，情景教学在高中历史课堂的开放性教学上还是非常重要的。情景教学就是给课堂中加入一定的感情色彩，一概传统历史教学课堂“非黑即白”的现象，将环境与情感有机的结合在一起，对于培养学生的历史艺术气质，尤其是对历史内容的而理解都有着很大的帮助，可以说是从跟上激发了学生对于历史的兴趣，改变了学生对于历史就是枯燥无味的看法，拓宽学生在思考历史事件时候的深度与广度，对学生各方面的身心发展都有着积极的意义[4]。

（五） 开放式的高中历史课堂教学评价

首先，对于课堂教学评价一定要遵守四个原则：科学性原则、公平性原则、统一性原则、发展性原则。对于课堂教学评价机制的制定一定要科学、合理，能够对于教师在各方面的教学水平、教学效率进行一个全方面的分析，能够充分反映出高中历史教师在哪方面存在不足，并且能够加以改正。并且课堂教学评价机制一定要公平，对于所有的教师都要采取一视同仁的态度，不能有偏私的现象发生。另外就是课堂教学评价机制的制定一定要具有发展性，采取课堂教学评价并不是单纯的以评价为目的，而是要通过对于历史教师的教学评价的结果，方便对历史课堂教学情况有一个更好的分析，从而更好的提高高中历史课堂的教学质量。

三、结论

综上分析可知，实施开放性的历史课堂教学不仅解决了学生对于历史事件认知能力差的问题，对于历史教师的课堂教学质量的提高也有着积极的影响。通过对于高中历史课堂的开放性教学的探索与实践，从根本上提高了学生对于学习历史的积极性与主动性，在实践过程中明确了自己学习目的，对于挖掘自身潜力、合理利用历史教学资源、发现适合自己的学习方法等方面都有着积极的影响。开放式的历史课堂教学将历史教学资源的作用发挥的淋漓尽致，尤其是在拓宽学生思维的深度与广度方面非常有意义，有助于学生在学习历史的道路上越走越平坦。

（作者单位：山东省泰安市宁阳县第二中学）

参考文献：

[1]张亚倩.高中历史课堂有效教学的探索——以岳麓版“孔子和老字”一课为例[D].陕西师范大学，2013.

[2]严凤成.史学理论在高中历史教学中的运用研究——以史官教学为例[D].山东师范大学，2013.

[3]吕霞.构建高中历史“思维课堂”教学模式的实践研究[D].山东师范大学，2013.

[4]钟涛.新课改背景下高中历史自主学习课堂的构建初探[D].四川师范大学，2013.