浅谈中学美术教学的育人功能

吴连江

青少年的心理发展具有很强的可塑性。在中学美术教学中，教师应该了解学习的心理状态并能引导和控制学生的心理过程，即要引导学生从感性到理性的认识过程，引发他们丰富的情感，培养他们良好的心理素质。体现在具体的教学活动中，就是要教给学习感受、理解与掌握美术内涵的本领，要把握不同年龄学生的不同心理特征，合理安排美术教学的程序和方法。

初一年阶段，这时的孩子活泼好动，兴趣广泛，好奇心强，对简单具体的事物易于接受，易被生动有趣的故事情节和色彩鲜艳的活动教具所吸引，以机械记忆为主，思维主要是根据直观形象的外在属性进行概括，注意力集中的时间短。所以在美术教学中要注重创设情境，充分利用学生的无意注意和有意注意，让他在游戏与娱乐中学习初步的美术知识。

初二年阶段，不再单纯追求主要作用于器官的感觉上的需要，这时的学生开始需要比从前更进一步的得到知觉上的满足。因此，在美术教学中要运用色彩、构图所表现的典型的意境与情绪，引导学生进行联想和想象，注意对学生形象思维能力的培养；要掌握和调动学生的思维活动，进行简单的分析、综合、比较与分类能力的培养，使其逐步形成初步的抽象思维与概括能力。初二年是从青少年成长的过渡阶段，在中学美术教学方法的运用上，既不可完全沿用初一年的方法，也不可全盘舍弃那些在初一年有效又适用于初二年的教学方法。……