自主提问，带领学生展开主动的数学探究

路静

摘 要：学起于思，思源于疑，常有疑问，才能常有创新，才能让学生成为真正的探索者，带领学生走进科学探究的殿堂。在数学教学中我们要善于为学生营造民主和谐的教学氛围，激起学生参与学习的主动性，引导学生在民主的氛围中展开独立思考，引导学生自主地提出问题，以不断增强学生的问题意识，让学生学会自主探究，学会自主提问，这才是我们所追求的有效教学。

关键词：初中数学；自主提问；主动探究；学习兴趣；民主氛围；有效评价

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.063

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号。”教会学生一个知识点，学生只能用这个知识点来解决一类问题，而引导学生学会自主提问，掌握学习方法，学生就可以自主地来探索更多未知的世界，从而打开科学探究的大门。这正是对传统的灌输式教学的根本挑战，在数学教学中，我们要树立新观念，践行新模式，改变传统的以教师为中心的讲解，营造民主而愉悦的教学氛围，引导学生独立思考，积极思维，引导学生自主地提出问题、分析问题与解决问题，这样才能让学生在掌握知识的同时学会自主提问、合作探究，掌握基本的学习方法。现结合具体的教学实践对初中数学教学中学生问题意识的增强浅谈如下几点体会。

一、兴趣，激发学生自主提问的动力

著名心理教育学家布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是一切智力活动的原动力。没有兴趣的学习会扼杀学生的激情，抹杀学生的个性，束缚学生的思维，只能让学生成为消极的接受者，学习就是繁重的劳动。因此，要实现学生的自主提问就必须要重视学生兴趣的激发与培养，要让学生以饱满的学习热情与积极的思维状态投入到学习中来，这样学生才能具有了提问的动力与基础。数学是相对抽象枯燥的，而生活是形象丰富的，在数学教学中引入生活这股活水，自然可以增强教学的趣味性与形象性，让学生看到数学学科丰富多彩、生动活泼的一面，进而激起学生学习的主动性，引导学生展开快乐学习。如在学习二次函数图像，我们就可以以打出的子弹所形成的轨迹来引出新知的学习，将抽象的知识寓于直观的生活之中，使得教学更加富有趣味性与形象性，这样自然能够吸引学生的眼球，激发学生的求知热情，学生自然就会展开快乐而主动的探究，积极地发表个人见解。

二、提问，激起学生强烈的探究动机

提问是教师最常运用的教学手段，具有激趣、启思、导行的功效。提问是师生互动的重要手段。我们提倡学生的自主提问，将提问的主动权交给学生，并不是说教师的提问就不重要，教师巧妙的提问不仅可以激发学生强烈的好奇心，引导学生展开主动探究，同时也可以启迪学生的思维，让学生从全新的角度来展开思考，以引导学生自主地提出问题，创造性地解决问题。为此，在引导学生自主提问的过程中教师的提问同样重要。但提问不能再是传统教学中就知识本身的简单检测，而是要难易适度，富有启发性与探索性，这样才能实现师生、生生互动，引导学生在探究的过程中发现更多的问题。如在学习解直角三角形时，我们可以让学生思考这样的问题：你可不可以不过河就可以测出河宽，不上山就可以测出山高。从而以问题来诱发学生的探究动机，引导学生调动已有的知识基础来展开深入地探究，在探究中活化思维，从不同的角度来展开思考，探求解决问题的不同方案，以培养学生思维的发散性。

三、民主，鼓励学生自由积极地表达

初中生已经具备了一定的知识基础与学习能力，在教师的启发与诱导下自然会产生一些独特见解，发现一些问题，但是在传统教学中教师拥有至高无上的权利，对教学拥有绝对的控制权，师道尊严，学生畏于教师的权威而不敢发言，更不要说提出不同于教师的观点。学生只是在顺着教师的思路，在教师所限定的范围内按部就班地展开，这样自然不利于学生的自主提问。为此，教师要为学生创造民主而融洽的教学氛围，让学生打消心中的重重顾虑，能够勇敢而积极地发表个人见解，在学生之间展开交流与讨论，这样才能碰撞出思维的火花，增强学生的问题意识，引导学生自主地提出问题。教师要建立平等融洽的师生关系，营造民主和谐的教学氛围，让学生处于安全而自由的学习氛围与环境之中，这样学生心中有困惑时才能敢于发言，学生才能自主地提出问题，这样才能逐渐增强学生的问题意识。

四、评价，提升学生自主提问的动机

学习是一个长期的过程，在这个漫长的过程中充满坎坷与困难，面对困难与挫折，有学生可能会因此而对自己失去信心，失去继续探究的动力。此时他们最需要的就是外界的不断鼓励，这样才能转化为学生内在的学习动机，进而以更强烈的学习热情展开更加深入的探究。为此我们要对评价进行全面改革，让评价成为学生自主探究过程中的加油站。

（一）让学生成为评价主体

教师要让学生成为评价的主体，让学生以评价者与被评价者的双重身份参与到教学中来，从不同的角度来审视自己的认知活动，这样更能让学生认识到自身认知活动中所存在的优势与不足，这样更加利于学生对自己的认知活动进行总结与修正，这样更能强化学生的提问动机，使学生的探究活动沿着正确的轨道前行。

（二）关注学生的思维过程

只重结果无视过程，并不能对学生的探究做全面而正确的评价，为此在评价时要关注学生的认知过程，开展形成性评价，将学生在认知过程中的态度、行为等方方面面全部纳入评价机制，对学生进行全面而客观的评价，以引导学生更加清楚而客观地看待自己，以帮助学生不断取长补短，进而使学生在评价得到长足发展与进步。

（三）实现表扬与批评并举

赏识教育确实具有很大的激励与鼓舞效应，但一味的表扬会让学生滋生骄傲自满的情绪，看不到自己的不足，而容易让学生迷失自我。因此评价时表扬要真实而具体，同时还要发挥批评的鞭策作用，适时、适度、适量的批评同样可以成为学生前进的动力，让学生认识自身不足，以提升学生自主提问的动机。

总之，在数学教学中要以学生为中心，营造民主的教学氛围，让学生乐于提问，敢于提问，养成良好的思维习惯与提问习惯，掌握基本的学习方法，爱上数学探究性学习。

参考文献：

[1] 严定香.初中数学教学中培养学生问题意识的策略探究[J].文理导航，2015（6）.

[2] 葛小丽.初中数学教学提问存在问题与对解决办法[J].中学教学参考，2013（20）.

[ 责任编辑 赵建荣 ]